教学质量观和学生观

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1、教学质量观和学生观如何看待学生，的确是课堂变革中的基础性问题。走出"目中无人"的教学状态，我们应该坚守哪些价值底线?卢志文：在中国，家长把孩子托付给老师时，并不鲜见这样的嘱咐："您就当这孩子是自家的，该打该骂您不用客气。"--父母把孩子当成自己的私有财产，不把孩子当"人"，在中国依然有很深的观念误区。学生是人，是有尊严的人，是独立的人、独特的人、发展的人、完整的人。这是教育的根本出发点。很多教育问题或"顽疾"都是偏离这个的原点造成的："包办代替""机械灌输""负担过重"甚至"体罚与变相体罚"…"教育有病"源于"目中无

2、人"，此言不虚。我们应该怎样理解并做到"目中有人"?首先，要承认学生是有人格尊严的独立的人。每个孩子都是独立于家长和教师身体之外，不依他们的意志为转移的客观存在。孩子乃父母所生，但非属父母所有。孩子决不是家长的私有财产，可以私相授受。教师肩负教育孩子的责任，也不是想让学生怎么样，学生就会怎么样的。教师不但不能把自己的意志强加给学生，即便是自己头脑中正确的知识，也不能强加给学生。强加，就会事与愿违--"主观上想履行教育的职责，客观上却收获反教育的结果"，不但"加"不进去，还会挫伤孩子的积极性，扼杀他们的好奇心，折损他们

3、的学习兴趣，窒息他们的思想，甚至引发他们的抵制或抗拒。因此，在教育教学中，我们必须承认学生是客观存在的生命形式，是独立的人，具有主动性。教师要充分保护并发挥学生的主体性，使自己的教育教学适应孩子的状况、条件、要求和认知发展的规律。学生是独特的人。多元智能理论告诉我们：每个人都同时拥有多种智能，只是这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，从而表现出个体之间的差异，使得每个人的智能都各具特色。学生不是抽象的人，而是具体的人。他们生活在真实世界中，每个人都有自己的生长历史和独立个性。因此，每个孩子都是独特的，也都

4、是出色的。只是这种出色，会表现在不同的方面。当我们只用一把尺子去衡量时，便会使很多优秀的孩子被埋没和扼杀，人为制造出很多"差生"。学生是发展中的人。成长中的孩子具有巨大的发展能量。"无限相信师生潜能"；"学校里没有'差生'，只有不同的学生"--这是理想课堂坚守的基本价值底线。这样的学生观一旦形成，教师便乐于对每一位学生抱以积极的、热切的期待，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现孩子身上的闪光点，发掘他们的个性与潜能，进行有针对性的因材施教。这与新课程倡导的学生评价的改革方向完全一致--关注学生个体间发展

5、的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元，评价标准分层，并重视评价对学生个体发展的建构作用。学生是完整的人。学生是有独立个人权利的社会人。他们不仅是义务的主体，也是权利的主体。我们不能对孩子只讲他们的责任，而无视他们的权利。教学中经常有意无意地侵犯学生的个人权利，必然会导致师生之间权利义务关系的紊乱。关爱、尊重、唤醒--关爱生命，尊重权利，唤醒潜能，与孩子心灵对话，平等交流，尊重学生个性的自我张扬，学会赏识，重视孩子自身的情感体验，把探究和发展的主动权交给学生，班主任远离"老爷子"、"独裁者"、"土皇帝"的管理者

6、角色，民主治理班级…如此，让课堂迸发生命的活力才有可能。您认为这种全新的学生观，具体到课堂教学中应该怎样体现?卢志文：确立了正确的学生观，课堂上教师就会自觉地转换角色。这个时候，由"主演"变"导演"，由"师长"变"学长"，由"教师"变"学师"，不会仅仅是概念和口号，而是实实在在的行动；把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的时空还给学生，课堂由"现成"变"生成"，由"播放"变"播种"，由"讲堂"变"学堂"，也不再是一种理想，而是一种现实。学生永远是自己在学，他才是学习的主人；学习必需

7、经由学习者去完成，他就是学习的通道与载体；学生永远是自己教自己，他才是自己最好的老师。教育的任何作用，都必须通过教育对象去体现--没有学生的"首肯"、"接纳"、"践行"，教育便不复存在。新课堂，老师走下"圣坛"，舞台的聚光灯打向学生，他们也会像所有初登舞台的人一样，遭遇一些"恐慌"和"无措"。那是一小段必不可少而又意义深远的经历。之后，他们便会自觉地按照"导学案"这个路线图，依托"学习小组"这个温暖的集体，把学习与思考前置，给课堂上思维火花的绽放积累素材，储备能量，做好预热，然后在"讨论"、"交流"、"展示"、"碰撞

8、"中，发现学习，发现自己。这个过程教师要"放手"但不能"放任"。首先，教师的心灵姿态，即内心角色的转换，是基础、是根本、是关键；其次，热情激发、真诚鼓励、耐心说服，是手段、是方法、是途径；第三，精准的导学路线图，科学的小组合作，是抓手、是重点、是核心。"自学是体验最深刻的学习方式"，"自主是态度最积极的学习状态"，"自选是策略最精准的学习技巧"