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1、美国、英国、新西兰三国校长专业标准比较及其启示2007年第12期第34卷总第210期外国教育研究StudiesinForeignEducationNo.12,2007Vo1.34GeneralNo.210美国,英国,新西兰三国校长专业标准比较及其启示李江桦,刘振疆2(1.华东师范大学教育管理系,上海200062;2.武警8660部队司令部作训科,新疆伊宁835000)[摘要]提升校长专业水准以提高学校效能,业已成为国际基础教育发展的一个重要趋势.20世纪90年代.美国,英国,新西兰先后制定了校长专业标准.通过对这三国校长专业标准的研究,可以发
2、现校长专业标准会影响校长的日常管理行为,这既有重要的理论研究意义,也为研究我国的校长专业标准提供了宝贵的实践经验.【关键词]中小学校长;专业标准;比较[中图分类号]G659.3/.7[文献标识码]A[文章编号]1006—7469(2007)12—0039—05专业标准是衡量职业是否发展成熟并成为一门专业的标志和尺度.因此,研究和建立校长专业标准具有重要价值.建立校长专业标准清校长专业发展所需的知识,能力等结构.对于校长专业发展的实践,校长管理制度的建设以及教育管理理论研究的创新都具有重要的意义….一,美国,英国,新西兰三国中小学校长专业标准比
3、较2O世纪9O年代,美国,英国,新西兰先后建立起校长专业标准.三国的校长专业标准之间并不是完全割裂或孤立的,而是相互影响,相互作用的,对此进行一个横向的比较.分析各国专业标准的共同特征和差异性,对于深化我们的研究是大有裨益的.表1t(p.245)进行了对比分析.由表1我们可以看到,英国,美国,新西兰三国由于各国政治文化背景以及教育发展和校长专业发展水平的不同,各国的专业标准在内容,形式等诸多方面存在着一定的差异.(一)三国中小学校长专业标准的差异性在美国这样一个分权和独立性强的国家能够有一套在全国广泛实行的校长专业标准,其背后隐含的理念是发人
4、深省的.其中建立共同愿景,创建高效的学习型组织以及系统规划时学校发展的基础:提高学生成绩,促使学生成功是根本;资源的合理配置,教师的专业化发展与良好的学校外部环境是保障[3l(p.3).传统上美国采用分权教育体制.各州负责制定自己的法律和政策,美国《学校领导标准》的颁行和实施,具有其自己的特色.首先,它是美国一个跨州的行动,这在美国历史上是不多的.这一行动本身反映出整个社会对于学校领导重要性的认识;其次,《学校领导标准》对于学校领导提出了新的,系统的期望.其影响十分深远,目前.美国许多学校领导培训项目都逐步采用《学校领导标准》;再次,标准强调
5、学校领导对于家长,学校所在社区参与学校事务的认识;第四,强调学校领导的道德价值,重视领导专业操守和团体领导的重要性;第五,依据《学校领导标准》重新设计培训项目,使培训能够真正有助于校长等领导解决实际工作中遇到的问题.美国新的学校领导标准反映了美国能够根据本国国情,以及不断变换的社会要求及时对旧的学校领导标准作出相应的调整.英国中小学校长专业标准包含三项核心原则.[收稿日期】2007—06-04[作者简介】李江桦(1979一),女,山东泰安人,华东师范大学教育管理学系教育硕士,新疆维吾尔族自治区伊宁市伊犁州第二师范学校教育心理学组助教;刘振疆(
6、1973一),男,新疆伊宁人,新疆维吾尔族自治区伊宁市武警8660部队司令部作训科参谋.?40?外国教育研究2007年第12期表1美国,英国,新西兰三国中小学校长专业标准对照表\国别英国新西兰标准美国1983年《国家处在危机中:教历史上英国的中小学校长被1997年以来,所有的学校都育改革势在必行》掀起基础教认为拥有至高权力的"学校独实行了绩效考核制度.为树育改革的浪潮,伴随着对教师裁者",二战后,平等,民主立一个较高的目标和期望,背景和学生提出的高标准,高质量社会的理念深入人心,儿童为促进绩效考评和激励,1998要求,学校领导者的素质受到
7、中心的教育观念被接受,教育年修订后的《中小学校长专关注.改革兴起.业标准暂行条例》出台.在一些全国性专业协会的倡由政府发起,与教育界专业人由新西兰教育部提出.提出者议下,24个州教育机构的人事士广泛沟通后公布.部门和11个专业组织代表.历时两年.最早提倡始于19941986年以后真正发起,1994教育部制定暂行条例,召集年8月,1995年3月到】996年3年到2004年政府专门讨论了学校校长与董事会交换意研究过程月年中6次集中性专题探中小学校长专业发展与"国家见:也听取了许多专业组织讨.校长标准".和相关教育行政机构意见.1)创建学习愿景;1
8、)规划未来;1)专业领导;2)领导教学;2)指导学习和教学;2)学校战略管理;标准的3)学校组织管理;3)自我发展和与人合作;3)人力资源管理:4)学校公共关系:4
