重视中学生历史阅读理解能力的培养

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1、重视中学生历史阅读理解能力的培养2011年西安市中考结束后，考生普遍反映历史试题难度太大，无法准确作答。在进行中考阅卷的过程中，发现得分率比较低，40分的历史开卷考试平均分不到19分，学生的失分点太多。阅卷老师们也一致认为：得分低的主要原因是中学生的文字阅读理解能力较差，不能从材料中解读和获取有效信息，理解偏差，答非所问，造成了较大的失分。纵观2011年西安市中考历史试题紧扣历史课程标准和《中考说明》，凸现“能力立意”、突出“课改理念”。试题基本上都是通过多种形式的新材料、创设新的情境、提出了新问题，希望学生能够在阅读分析史料的基

2、础上解决问题，提升能力、形成正确的价值观。可是学生们的回答却远远低于我们中学教育所预设的目的。通过对比，我们很容易找到问题的症结，那就是：中考已经紧紧地抓住了课改的实质，而我们初中的历史课堂教学却还没有跟上课改的步伐。过去在初中历史的日常教学中，由于课时少，任务重，学生不太重视，所以历史学习仅仅局限于课堂上对历史事件过程的整体把握和对历史知识、观点的一般了解。对学生的要求仅是“知道”“了解”“概述”，大多停留在了识记的层面，学生能力培养方面较少。古人曰：“授人以鱼不如授人以渔”，新课程标准也要求通过学习的过程和方法，培养学生自主学

3、习自主探究的能力。《中学历史教学大纲》中明确规定，历史教学要培养学生自学能力、观察问题和分析问题的能力、应用能力，要想教给学生学习的方法。要实现大纲规定的教学目标，最关键在于培养学生的阅读理解能力，阅读理解能力是历史学习能力的基础。“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式”①，是观察、分析、思维等高层次能力的基础。苏霍姆林斯基也说：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力”②，他强调了阅读理解能力对智能发展的决定性作用，指明了发展智能必须从培养阅读理解能力抓起。一、培养历史学科阅读理解能力的必要性和重要性当今社会是知识经济时代，随着

4、学生自身的成长发展，他们将接触到越来越多的、越来越复杂的知识，教师在课堂上不可能把所有可能接触到的东西都传授给学生，要使学生适应日益发展变化的社会需要，唯一的办法是教给学生学习的方法，也就是要培养学生自主阅读分析理解能力。它将在学生的不断成长中起着非常重要的作用。1、从当前深化教育改革的要求看随着课程改革的不断深入，历史学科越来越重视对学生学习能力的培养。《初中历史课程标准》要求学生“能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表……初步了解学习历史知识的基本技能和方法”。这是根据国家对国民素质的要求结合中学生现状而对中学生提出来的，初中

5、学生毕业后，从事专门历史学习和研究的是少数，大多数人仍面临着自学历史的问题。所以要培养他们具备一定的自学历史知识的基本技能和方法。《历史考核目标与要求》中也明确提出了对能力的要求，其中，“获取和解读信息”被放在了最基础的位置上。所谓信息，就是所提供的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取信息就是发现、收集信息。解读信息就是对信息的分析理解。获取和解读信息的过程就是包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等全面的思维理解过程。<<新课程标准>>强调历史教育目的就是：“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事

6、件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论”。所有这一切的实现，归根结底都取决于对学生阅读理解能力的培养。2、从中学生身心、学习历史的状况看现代教育心理学的研究表明，正处于生长发育期的中学生自主阅读后的记忆率要比单纯听讲后的记忆率高出１．６６倍。反复的科学实验证明，靠听觉获得的知识３天后可保留１５％，而靠视觉获得的知识３天后可保留３５％。因此课堂教学中培养学生独立自主阅读、分析、理解就要比单纯的“传道、授业、解惑”重要得多。然而通过对学生课堂实际情况的走访调查，学生反馈的却并非不尽然，部分学校的教学课堂主角还是教师，

7、教学的方式还是“满堂灌”。70%多的中学生并不具备与课标要求相适应的阅读理解能力。由于不具备基本的阅读理解能力，在学习的过程中就无法准确获取有价值的信息，识记、理解、运用都变得非常困难，直接影响了学习成绩的提高和教育素质的培养。在研究中发现，现阶段中学生思想活跃，喜欢追根溯源，这正是历史学科培养学生阅读习惯、训练阅读理解能力的关键时期，所以教师应积极地抓住这一有利的契机，有意识有计划地利用课堂教学教给学生科学的阅读理解方法与技巧，不断培养他们阅读理解能力，并使之形成良好的习惯，由过去被动学习变为主动学习。这样就能使学生从学习中寻找

8、到乐趣，既有利于学生的身心健康，又能真正实现对学习能力的培养。3、从中考的具体要求看近年来，尤其是从2011年西安市中考历史学科来看，能力考查的力度不断加大。趋向是：以教材为依托，运用新材料，创设新情境，不拘泥于教材。对历史阅读能力的考查，由课内延