多样化的科学区指导策略

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1、多样化的科学区指导策略刘秋敏福建省泉州市鲤城区第一幼儿园区域活动是一种自主的游戏活动，幼儿的自主性可以在区域活动中获得充分的发挥,但这种发挥应以教师的有效指导为前提。在幼儿自主的活动中,我在尊重和支持幼儿游戏前提下，针对不同的幼儿或在不同的情景下采用多样化的指导策略,通过观察和收集有价值的案例，探索多样化的科学区的指导策略，取得了很好的效果。案例：天平平衡了今天学轩小朋友正在科学区探索天平，只见他先在天平左右两边的托盘上分别放上法码（左5G，右10G）。这时天平往右边倾，接下来他不断的往左右两边的托盘上添放法

2、码，可天平总是不平衡。这时他奇怪地问我：“老师，怎么会这样呢？真是气死人了。”没等我回答，他干脆用手往右边的托盘一压，这时天平的指针左右摇摆，最后指向中间。他高兴地欢呼着：“太好了，平衡了。”“你真棒！但是如果不用手压，你还能想出别的办法让它平衡吗？”“可以加法码，可是我已经加了，不会平衡。”“想想看,要怎样让它平衡呢？”“两边托盘上的东西要一样重。”他脱口而出。“你说得真棒，那看看你两边加的法码重量一样吗？”听我这么一说他忙检查并答道：“这边（左）一个10G法码、一个5G法码，另一边(右)只有一个10G法码

3、。”“那要怎样才能让天平平衡呢？”我紧接着问道。“哦，我知道了。”说完他将左边的天平上取出5G法码，这时天平平衡了，他高兴地叫起来：“我成功了。”接着他又用同样的方法探索，每次都能让天平平衡……策略一：“投石问路”从案例看，该幼儿懂得天平平衡的原理，（即两边重量要一样）。其原因有三：一、刚开始他来回往天平左右两边的托盘加法码,就是为了使天平平衡；二、加法码失败后，他干脆用手来压，他不是随便压一下，而是压到天平平衡为止；三、当我问他“怎样才能让天平平衡时”，他答道：“两边托盘上的东西要一样重。”从这三点可说明他

4、是理解天平平衡的原理的。是没看清楚或不会识别砝码重量导致天平不平衡。后来在我引导下他终于找到问题的症结，探索成功了。本次的指导我是在观察的基础上，采用“投石问路”的启发性语言进行指导。当发现他用手压天平托盘时，我没有批评他，而是肯定他的做法，并为他提出进一步探索的要求：“除了用手压，还可以用其它的办法吗？”当它回答说：“可以放法码，可是我试过了，不行。”5我意识到他虽懂得天平平衡的原理，但没看清楚或不会识别法码的重量。于是我便用启发性的语言提醒他“看看天平两边法码的重量是否一样”。让他通过认真观察，自己解决问

5、题，后来他通过自身努力获得成功的体验。启示：当幼儿疑问重重时，老师不急于直接指导，可采用“投石问路”的指导策略，不断提问，以提问的方式对幼儿的探索活动起到推波助澜的作用。使幼儿的观察力、分析思考的能力，以及解决问题的能力得到了充分的发展，最终成功完成了此项活动，使幼儿为自己的新成功感到自豪和骄傲。案例：蜡烛熄灭今天.祥霖和一红小朋友正在做蜡烛熄灭的实验，只见祥霖从筐里取出一根蜡烛，点燃火并固定在桌上。这时他对旁边的一红小朋友说:“可以盖了”。一红听了便拿来一个杯，盖在蜡烛的上面，这时蜡烛熄灭了。“哦！成功了！

6、”他俩高兴地叫起来。一红问祥霖：“你知道蜡烛为什么会灭吗？”祥霖理直气壮地说：“当然知道，你把杯子盖在蜡烛上面，杯底就把火压灭掉。”“不对，是因为盖住后里面没空气，火才灭的。”“我不信”。“就是”，“不是”……他俩吵起来了。过了一会儿，一红小朋友出主意了“要不我们用这个大杯子来盖蜡烛，杯底离蜡烛远，看看能不能再把火盖灭了就知道谁是对的。”“好吧！”达成共识后，两人又再次实验了，结果蜡烛还是灭了。祥霖这时才心服口服地说：“你是对的。”策略二：保持沉默该案例中的两个小朋友虽都能正确地进行实验，但对蜡烛熄灭的原因他

7、俩一个明白、另一个不明白。接着他俩便为“蜡烛熄灭的原因”而争执起来。此时我没作任何的介入，而是采取保持沉默的策略。最后他俩通过再次实验（即拿大杯子来盖住点燃的蜡烛）来验证谁的答案是正确的。启示：幼儿间这种互动的交流具有积极的性质，有益于幼儿的自我成长。如果老师过早介入，直接教幼儿正确操作并取得实验的结果，就使人不得不怀疑这个结果有教师的权威因素在起作用呢！所以在幼儿的探索中，教师有时保持沉默也是必要的。这就应了我们中国的一句老话“沉默是金。”案例：平衡器今天辛佳小朋友来到科学区，只见她抓一把花片从平衡器圆盘左

8、上方高高地撒下来，结果花片有的掉在地上，有的虽落在圆盘上，可一会儿又从圆盘上滑下来。接着她又用同样的方法试了几次都不能成功。这时她叹了一口气，左手摸摸后脑勺说：“气死了。”5过了一分钟左右，她的脸上突然又露出了笑容，自语道：“对啦！我用手拿着。”说完便用左手握住圆盘，右手连续抓了三把花片放在圆盘上。可当她再次放开双手时，花片又全部掉下来了。“气死了，真没几劲。”说完她拾起地上的花片准备离开。我忙拉住