爬天都峰教学设计及反思

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1、《爬天都峰》第一课时教学设计打鼓中心小学肖邦贤教材简析： 《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。教学目标：1．会认“陡”“攀”等六个生字，会写“爬”“峰”两个生字。2．初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。3．有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

2、 教学过程： 一、激趣揭题，书写生字 1．出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。2．板书课题，书写课题中的生字：爬、峰 3．齐读题目。 二、初读课文，整体感知 1．课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。 2．学生读好后，让他们再次读

3、读自己认为难读的地方。 3．老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。 4．指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。 5．课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是一位――板书：小朋友 这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！） 三、体会“险峻”，背诵积累 1．这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。2．谁来读你划出来的句子，你从中体会

4、到了什么？3．出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ ①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。②指名说，板书：笔陡、挂；笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。 ③指导朗读： 第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。 第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读－指名读―齐读 ④背诵写天都

5、峰的句子。 4．小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？ 指名说，师：她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗？ 四、体会一老一小的不怕困难、互相鼓励 1．此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爷爷）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。 2．自由读课文3――5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？两组互读对话，师：简单的问

6、题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头，说（引读）：对，咱们一起爬吧！ 3．师生合作读课文3――5自然段。4．他们说爬就爬，瞧，“我”爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出哪些词可以看出“我”爬得很用劲？圈出来。指名说，谈感受根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个手，）板书：手脚并用5．朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难

7、，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练――指名――齐读6．引读：老爷爷也会和我一样，奋力――一会儿――一会儿――7．我和老爷爷在爬天都峰的过程中会互相说些什么鼓励的话？8．听了彼此的鼓励，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。学生自由写――指名说五、课堂小结是的，不经历风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？（板画：箭头）相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！《爬天都峰》第一课时教学反思 打鼓中心小学肖邦贤语言和思维是语文课的双翼，一堂好

8、的语文课要给学生充分语言实践的机会，发展学生的语言；同时还应有一定的思维含量，使学生的思维能力得到锻炼。在发展语言和训练思维的过程中，还应使学生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一课时的教学我就是以此为理念支撑进行设计的，教学中我试图让学生在语言、思维、情感这几方面都有所收获。一、扎扎实实地发