情境创设论文：浅谈初中化学课堂教学中情境的创设

《情境创设论文：浅谈初中化学课堂教学中情境的创设》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、情境创设论文：浅谈初中化学课堂教学中情境的创设摘要：现代学习理论强调学习情境对学生学习的促进作用。创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高其解决实际问题的能力。关键词：情境创设；生活体验；提出问题；实验；化学史料；多媒体技术新课程教学改变了以往传统的教学模式，以探究性教学的方式引导学生积极探究、勇于实践，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面提高学生的素质。而探究性教学中情境的创设是激发学生学习主动性的

2、重要手段，是探究性课堂教学的切入点。化学新课程教学中情境的创设应符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题、揭示矛盾，有利于激发学生的联想和想象，有利于培养学生的创新思维能力。通过创设情境不仅能够激发学生尽快投入紧张愉快的课堂学习环境，而且更能提高学生探究化学学科知识的热情，达到培养学生可持续发展的目的。新课程教学中情境的创设有多种方式：一、运用生活体验，创设情境化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，这里的生活包括社会生活、政治生活、文化生活、日常生活、经济生活等等，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知

3、识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。例如，在教学《二氧化碳的性质》一节时，可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述，说明二氧化碳在自然界的重要性，引入新课。当学完二氧化碳的性质后，可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘，大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且大大地提高了学生学习化学的兴趣。在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时，可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况、日常生活用水情况、工业用水情况、水质污染情况及防治措施

4、。这样，学生不仅把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体，而且还增强了节约用水的意识。二、通过提出问题，创设教学情境现代教育学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一具体问题的；问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，问题情景是课堂教学的一种“气氛”，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律。在化学课堂教学中如何引导学生提出问题是实现学生自主、合作与探究学习的前提，而问题并不是凭空产生的，问题产生的重要途径之一就是问题从情境中来。学生通过自己对某一情境的观察、分析、综合，经过归纳、抽象、联想、质疑，才能提出有价值的、尚

5、需进一步思考与研究的问题并在问题驱动下展开探究。创设问题情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。一个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑、巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，不断地思索下去。三、通过实验，创设探究问题情境化学是以实验为基础的学科，化学实验是学生开展探究活动的主要途径。化学新课程

6、的目标体系，倡导“以科学研究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创造生动活泼的学习情境”。这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因、认识物质变化的本质。通过化学实验可以创设许多真实、生动、直观而富于启发性的教学情境，有助于培养学生学会从化学变化的视角观察、研究自然和社会实际，能够使学生通过动脑、动眼、动口的有机结合而获得全面的发展。例如，在学习氯气的化学性质时，可设计如下实验：在两个容器中分别加入一

7、块湿润的和一块干燥的纸条，通入氯气。当学生观察到实验现象时就会产生疑问：为什么干燥的纸条没有变化，而湿润的纸条却退色了？是与氯气发生反应了吗？由此实验情境产生的问题能使学生积极主动地去探究氯气的化学性质。四、运用化学史料，创设现实情景化学发展的历史就是科学探究的历史，化学史料十分丰富，在化学教育中充分应用化学史料进行教学，可以提高学生提出问题的能力、猜想和假设的能力、形成结论的能力以及评价与反思的能力等基本要素，因而能够提高学生的科学探究能力。如教学《原子的构成》时，我感到这一课的内容，教材编排上是叙述性的，很抽象。若按传统方法直接按课本内容进行教学