英语阅读教学的问题设计策略

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1、英语阅读教学的问题设计策略高瑞【专题名称】中学外语教与学【专题号】G381【复印期号】2012年03期【原文出处】《中小学外语教学（中学篇）》(京)2011年11期第13～17页【作者简介】高瑞，陕西省杨凌高新中学。    一、引言    阅读能力的培养是语言素养培养的重要手段。好的阅读问题可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。几项重要阅读技能（概括主旨大意能力、推理判断能力、词义猜测能力、查找细节信息能力）的考查都要通过问题的设计和解答来实现。因此，必须讲求阅读问题的设计策略。    目前的阅读教学中，阅读问题的设计存在一些值得改进之处。比如，有

2、些教师只备教材，不备学生，不考虑学生的实际水平、具体的学情和教学环境，照搬教材中的Warming-up部分、Pre-reading部分和Comprehending部分的习题，没有有效整合问题或重新设计有效的阅读问题，导致阅读课教学效率低下，学生的阅读技能没有得到充分的训练，潜力没有得到充分挖掘。有些教师设计的阅读问题趋于模式化，不同体裁、题材的阅读课文的问题设计模式雷同，缺乏新意，总是问一些以who，when，where，what，why和how等引导的问题，学生回答问题则照本宣科，导致课堂气氛沉闷，学生的思维没有得到有效的训练。有些教师逐段翻译文

3、章，整篇文章被拆得支离破碎，根本谈不上阅读能力的培养、思维的训练和人文素养的提高。有些教师设计的阅读问题不符合学生的认知规律，脱离学生的实际水平，使他们学习动机减弱，思维僵硬。还有些教师设计的阅读问题甚至让学生产生不愉快的学习体验，进而对英语产生厌学情绪（沈惠君，2011）。以上这些做法都直接影响到学生学习英语的兴趣，影响到学生阅读技能的提高、思维能力的发展和学习能力的形成。    二、阅读问题设计的理念、原则与策略    教师在阅读教学中要从具体学情出发，调整教学策略，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能。阅读问题的设计在内容上应由表及里，抓

4、住本质；由浅入深，层层递进；由单一到发散，拓宽学生思维（沈惠君，2011）。在形式上应遵循题型多样化原则，避免因题型单一而引起学生的厌倦心理。    人教版高中英语教材每单元的阅读部分主要包括Warming-up，Pre-reading，Reading和Comprehending四部分。在实际教学中，可以将Warming-up部分和Pre-reading部分整合为读前活动，将Reading部分和Comprehending部分整合为读中活动，Comprehending部分的个别问题和教师自己设计的问题整合为读后活动。教师可以将这三个阶段活动的问题进行

5、删减、增补或替换，以达到适应学情的目的。    1.读前活动    读前活动的问题设计要贴近学生生活，激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣，让他们为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。    例如，英语3（必修）Unit2HealthyEating的Warming-up部分和Pre-reading部分虽然给出了三幅食物的图片，但涉及的问题较多，也较繁琐，如Warming-up部分有六个问题，分别是：    （1）Everybodyhastoeat,butdoyoueatahealthydiet?    （2）Doyouknowthatthe

6、foodyoueathelpsyougrowindifferentways?    （3）Whichgroupsoffooddoyoulikebest?    （4）Whichdoyoueatmostoften?    （5）Doyoueatthethreekindsoffoodeachday?    （6）Whatwillhappentoyouifyoudon'teatabalanceddiet?    还有一个关于食物分类（energy-givingfood，body-buildingfood，protectivefood）的图表。    Pr

7、e-reading部分有三个问题：    （1）Whatdoyouthinkshouldgointoagoodmeal?    （2）Imagineyouandyourpartneraregoingtoinvitesomefriendsfordinner.Whatspecialfoodofyourplacewouldyouofferthem?Planamenu.    （3）Lookatthetitleofthereadingpassageandthepictures.Predictwhatthepassageisabout.Thenreaditq

8、uicklytoseeifyouwereright.    如果逐项处理上述问题会费时较多，因各种客观条件的限制未必会收到