核心素养视角下的物理实验测评

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1、核心素养下的物理实验测评汇报内容1.问题的背景2.实验测评框架3.在测评中的应用4.在教学中的应用5.结束语问题的背景：为什么做不到？从2010年诺贝尔奖的故事说起forgroundbreakingexperimentsregardingthetwo-dimensionalmaterialgraphene100layersHOPG：—“你不能再研磨得更薄一点吗？”—“那我需要另一块HOPG。”—“你不会为了获得一粒沙子而磨掉整块砖头吧？”—“如果你这么聪明，你怎么不自己试试？”问题的背景：到底缺什么？我的故事用精度10mg的天平称量出2mg

2、的硝酸钴：“”—，—“其实我们根本不用买新的，这台就可以了。”—“……！”这与实验中重验证，轻探究；重结果，轻过程；模仿多，设计少；动手多，用脑少有关。急需从知识向素养的提升。问题的背景：从“教”、“考”的视角o物理实验在物理学中的地位——基础&前提o物理实验在中学物理中的地位——内容&手段o物理实验在高考中的地位——必考，~15%然而……o教的偏差：重知识，轻动手；重纸面，轻实践；重模仿，轻思考。o考的不足：考试形式－纸笔考试；考试内容－测评框架（考查目标）。建立测评框架：两个实验测评框架的例子o已有的经验：Ø靳建设：实验教学目标分类（三

3、维教学目标的视角）Ø黄黎树：实验思维能力结构模型（吉尔福特的三维能力结构模型）分类的纲目较多、结构复杂，实用性不强！建立测评框架：原则与路径构念（核心素养）层面和维度（??）测评框架（实验测评框架）建立测评框架：原则与路径适标性有用性衔接性•核心素养要求•学业质量标准•评价实施建议•目标清晰•内容全面•重点突出•能力立意•考试现状•教学现状建立测评框架：课标的规定o新课标规定的学业质量标准—4个方面的5级水平水平一知道是什么科学探究有初步的问题意与他人交流成果识；能在他人指导下使用简单的器材收集数据；能根据数据得到简单的结论；具

4、、讨论问题的意识。具有水平二能能够做出来象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能根整理数据，得到简单的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。通过观察物理现据科学探究目的的器材，获得数理术语、图表等本物能分析观察物理现象，提出可探究的物理问题；能在他人帮助下制订简单的科学探究方案，使用基水平三知道怎么做据；能对数据进行整理分析，发现特点，形成结论；能撰写实验报告，用学过的陈述科学探究过程和结果。能分析相关事实或结论，提出可探究的物理问题，作出初步的猜测与假设；能制订科学探究方案，水平四能够完整做

5、材，获得数据；能分析数据，发现规律，形成结论，尝试用已有物理知识进行解择使用合适的器选释；能撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流和反思。面对真实情境，究方案正确使能从不同角度提出并正确表述可探究的物理问题，作出有依据的猜测；能制订科学水平五探能够做，得好用器材获得数据；能用多种方法对数据进行描述和分析，发现规律，形成结论，用已有物理知识进行解释；能撰写完整规范的科学探究报告，交流、反思科学探究过程与结果。建立测评框架：考试大纲的规定o我省考试说明规定的行为目标实验与探究能力①能独立完成表中“实验、探究”的内容，明确实验目的

6、，理解实验原理和方法，控制实验条件。②会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价。③能在实验中发现问题、提出问题，对解决问题的方式和问题的答案提出假设；能制定实验方案，对实验结果进行预测。④能运用已学过的物理理论、实验方法和所给的实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。建立测评框架：内容维度提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估问题原理与方案证据器材与操作解释现象与数据交流与合作交流解释与结果建立测评框架：布卢姆的教育目标分类o教育性o逻辑性o层次性o可测量性信

7、息形式的完整性、结构性信息加工流程的复杂性建立测评框架：认知过程维度记忆:从长时记忆中提取信息创造评价分析应用理解记忆2017XC082016XC25－1建立测评框架：认知过程维度理解:多种信息形式在心理图式和认知框架中的构建创造评价分析应用2017XC16理解2016XC13记忆建立测评框架：认知过程维度应用:在给定的情境中执行或使用程序创造评价分析应用2017XC06理解2016XC25记忆建立测评框架：认知过程维度分析:将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体总目的之间的关系创造评价分析2017XC14201

8、7GK11应用理解记忆建立测评框架：认知过程维度评价:基于准则和标准做出的价值判断（有效？一致？）创造2016GK4评价2017GK11分析应用理解记忆分析观察物理现象，提的器材