教育技术的后现代思考

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1、教育技术的后现代思考OnthePostmodernismofEducationalTechnology任友群王旭卿（华东师范大学课程与教学研究所，上海，200062）[摘要]当今时代，技术对社会的最大影响可以说是多媒体信息的全球化，教育技术对于教育的影响也从正在从辅助走向整合。哲学界和教育界都在思考技术对人类社会的传承和发展所产生的影响，本文就教育技术的后现代思考、技术决定论和教育技术对教育公平的影响等方面对教育技术进行理性思考。[abstract]Themodernagehaswitnessedtheglobalizationofmultimedi

2、ainformation,which,ofallkindsoftechnology,hasproducedthemostprofoundimpactonsociety.Likewise,theinfluenceofeducationaltechnologyoneducationisexpandingfromitsroleofassistanttoamoreintegratedone.Theinfluenceoftechnologyonthesuccessionanddevelopmentofhumansocietyhasalsobecomeamajo

3、rconcerninthecircleofphilosophyandeducation.Thisarticleaimstodealwitheducationaltechnologyinthreeaspects:postmodernismofeducationaltechnology,technologydeterminismandtheinfluenceofeducationaltechnologyoneducationaljustice.[关键词]教育技术、技术哲学、后现代、建构主义、教育公平[keywords]educationaltechnol

4、ogy,philosophyoftechnology,postmodern,constructivism,educationaljustice即使在今天，我们在考虑现代技术的巨大影响时，也认为它主要来自科学的应用。但在过去的一个世纪里，西方哲学已逐步把实践问题置于一个很重要的位置上，时间、语言、自由、技术相继或同时受到哲学的重视。今天看来，技术有可能成为一个整合的因素。不少人甚至开始认为，在人类历史上，似乎还没有一种力量比技术更能影响我们的社会生活与社会进程了。这种观点也越来越多地出现在教育界，因为教育技术对于教育的影响也正从辅助走向整合。面对这种日

5、益显现的实践理性对于理论理性的优先地位，对教育技术进行深入的理性思考就显得十分必要了。技术的社会意义对于技术哲学的产生，公认的看法是，尽管德国的卡普在1877年就出版了《技术哲学原理》，但这门学科的出现却是在20世纪的60－70年代。这一时期，技术开始成为公众关注的热点。一般认为，技术哲学研究主要涉及技术观、技术与自然、技术与文化、技术与价值、技术与政治、技术的社会控制等。技术哲学的真正问世，在于哲学中的实践取向压倒理论取向，在于意识到技术在形而上的意义上高于科学（而不是科学的应用），技术比科学有更漫长的历史和更深刻的人性根源。马克思主义的技术观是一

6、种“社会制约的技术决定论”。在马克思和恩格斯的理论中，技术是作为直接生产力而对社会发展起决定作用的，它不过是经济决定社会发展的典型的、突出的、更本质的表现。目前，建构主义哲学思想影响着包括教育和技术在内的各个方面，其中，技术的社会建构论是一种起源于知识社会学的技术社会学研究，主要有三种方法：社会建构方法、系统方法和操作子网络方法。社会建构论者倡导从微观层次上对技术形成进行一种动态的经验研究。社会建构论的发展了显示出一些新的迹象，如关心规范分析、注意微观研究的宏观意义等，一些技术哲学家也开始把社会建构论的概念和方法引入技术哲学。但也有很多人认为建构论是

7、不适当的研究方法，尤其是批评它没有注意到技术变迁的动力要素，而这远比通过研究社会群体的特征和行为所揭示内容重要。对教育工作者而言，社会建构论的观点对研究教育技术是有启示意义的。全球化并非是一种独特的状态、一个线性过程或社会变革的最终点。电脑与通讯技术的革命使人类社会发生了哥白尼式的变化，这种变化必然地波及了教育。建构主义从认识论的角度阐明了知识的流动性本质。从这个意义上讲，这意味着学校和课堂并不是可以按照固定的方式永远固守的东西。工具理性是技术的源泉与功能，是顺应控制自然的需要产生的。在发达工业社会中，工具理性占上风所带来的不幸就是：其关注的焦点不再

8、仅仅是改变自然，而是改变他人。在蒸汽机时代，技术对社会的最大贡献是巨大的工业生产力，而在当今时代，技术对社会