小学语文试卷分析

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1、2014-2015第一学期期末考试小学语文试卷分析一、分析试卷本次试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用。考核学生综合运用知识的基本技能。注重培养学生的语文素养，本次考试的试卷评价导向功能的作用很明显。这次语文学科的试卷成绩基本反映出小学语文教学的现实状况。学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，年级习作水平总体不错。二、成绩分析1、先说一下各年级的总平均分：一年级是91.068分，二年级是90.5

2、7分，三年级是79.98分，四年级是82.95分，五年级是79.52分，六年级是84.59分。从本次考试各年级的总平均分看，三年级和五年级相对来说低些，这和试卷的个别题目难度高有很大的关系。2、从总平均分来看，超过各年级总平均分的班级之间的差距都在5分以内，但是低于总平均分的部分班级与最好的班级差距最大达到12分，比如一年级和二年级，最低和最高分差距悬殊。从卷面上看，差异主要存在于教师在基础知识教学上是否扎实，理解能力训练是否到位，学生书面表达能力的强与弱。从班级间均分上看，差异主要显现于优生率上。因为优分率也是班级学习水平的展示和评价教师教学成功与否的标准之一。3、另外，我们还存在一个

3、特差生的问题，我们承认在评价一个班级的过程中，20分以下的特差生的确对老师和教学考试造成了影响，也承认这些学生学习成绩的提高存在着一定的困难。但是凡是在册的学生都必然记入班级考试成绩，凡有这样的学生的班级还必须竭尽所能的提高他们的成绩。三、从卷面分析的问题从整个卷面看，学生基础知识掌握较好。这与平时教师们扎扎实实的教学和针对性的训练是分不开的。比如，考查拼音和生字词的题目，还有考查课文重点段落的题目，学生普遍做的比较好，正确率达到95%。但是只要是涉及到考查理解能力，发散思维，想象、表达能力还有联系生活的题目，学生的错误率就很高。比如三年级试卷中第十题排列句子成一段话，第十一题短文阅读中

4、考查朗读停顿和朗读语气的题目；四年级试卷中第六题考查朗读语气停顿；五年级试卷中第六题要求用一个词语概括一句话的主要意思或思想感情，第十题短文阅读中考查学生想象写对话；4六年级阅读短文中考查学生把第一人称的对话改成第三人称的句子，另外还要求学生进行想象写话。除此之外，一二年级的试题中也出现了考查学生理解能力和想象、表达能力的题目。这些题目是学生失分率较高的题目，也是造成学生之间成绩高低的主要原因，还是造成平行班级中平均分有差距的分水岭。从整个答题情况来看，成绩较高的班级，学生不仅基础知识掌握的较为牢固，同时在理解、表达、想象等方面也稍微强一些。当然，由此也能看出成绩不够理想的班级，学生不仅

5、在理解、表达等方面稍逊一筹，在基础知识的掌握上也是浮浅的。所以，教学语文，生字词基础知识是根本，在这个基础上大力提高和培养学生的理解、表达和想象能力是必须要重视的。因为从近几年出题的情况看，越来越重视学生的各种能力的考查，重视从课文拓展出去的内容，而不再仅仅只局限于考查学生的写和背诵了。从这方面来看，我们的语文教学就不应该在局限于教会学生认字和写字，而应该以课文为载体，教会学生会说，会表达，会思考。其实，语文分数的差距形成就在于阅读和写作这两大块。从试卷中，可以看出，主要的问题集中表现在学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，有的完全不会，有的只停留在表层意义上。另外，对于短文的主要内容

6、、中心含义的理解和把握上，也反映出学生在分析、概括、语言表达能力三方面的欠缺。这次中高年级都出现了考查学生朗读的题目，比如划出语气停顿，圈出重点朗读的词语等，这是一个新题型。可是从所有的卷面看学生的出错率最高的也是这样的题。由此可以看出，我们在教学语文时不仅没有培养学生的理解能力，而且连最基本的朗读课文，有感情的朗读课文的教学目标也没有达成。因为只有正确的理解了课文，才能朗读的有感情，而只有带着感情阅读课文，才能知道哪儿该停顿，哪儿该重读，才能把一篇课文读的抑扬顿挫，才能更深入的体会作者的写作意图。所以，语文教学还需要深入学习语文教学大纲，明确每一课要达成的语文教学目标，改变思路，改变教

7、学方式，让我们的学生真正的能做到学语文，用语文。在作文方面，学生的写作水平高低相差较大，一部分学生作文写得较好，主题突出，内容具体，语言生动。大部分学生作文不够理想，主要体现在1、内容空洞，假大空的话一大堆，却没有实质的内容；2、对一件事情的叙述简单空泛，对人物的描写苍白无力，没有语言、动作、心理等各方面的生动描写。3、语言贫乏不够生动，翻来覆去就那么几个词和几句话，平时学习的语言文字都不能学以致用。另外有的想象力不够丰富，有的不能