浅谈课堂教学提问的技艺

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1、浅谈课堂提问技艺澄迈县永发中心学校岑选学新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。大教育家孔子认为“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”，就是强调教学重在启发诱导，不要越俎代庖。同时，孔子他又很善于诱导。他的学生颜回说：“夫子循循然善诱人。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生的潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。一、定向点拨，启发思维“定向”，确

2、定方向、目标；“点拨”，指点、启发。定向的点拨就是指教师作为“指路人”，“引导人”，让学生的思路、回答朝向教师要求的目标发展。老师的要求、确定了方向，就是提问前已经设计好的问题或正确结论。学生回答老师的提问，要紧紧围绕着问题，对节外生枝、离题较远的回答，教师要定向引导、及时的点拨，诱发学生的思路步步触及问题的实质，得到正确的结论。例如有这么一个案例：语文课上在教学“果实”的词义时，教师拿来了苹果和香蕉，问道：“为什么它们都叫做果实呢？”“都能吃！”一位学生回答。教师启发诱导说：“对，能吃。但不一定所有的果实都能吃。”“都是树上长出来的。”又一位学生说。“但并不是所有的果实都长在树

3、上，花草也有果实呀。”老师补充说。……“都有核。”一位学生突然间想起而脱口而出。该教师通过一次次的启发点拨，使学生一步步地朝向正确的结论：“是不是果实，关键在于里面有没有种子。二、转换点拨、举一反三“转换”就是换一个话题，从另一个角度去着手。在课堂教学中，学生往往对较难的问题不能回答上来，又不甘心就此放弃。这时，教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的，有启发性的补充问题，或举一个与相似的事物作比较，以便创造一个由未知转化为知的条件，举一反三，帮助学生得出正确的答案。如：语文课上让学生学习体会“什么是‘烘云托月’？”学生往往不好回答。这时，教师可让学生联想电视上“武松打虎”的镜

4、头，问：“镜头里，为什么把老虎描得那么的凶残？”学生就会豁然开朗。转换点拨，举一反三，关键要把“一”举好。从一个问题中联想到更多的内容，从一种分析中得到更多的分析事物的方法，养成善于动脑，能够联想的好习惯。三、激将鼓励，挑战诱导“激将”即用刺激的话语去让学生做原本不愿做或不敢做的事情。“请将不如激将”，在课堂的教学中，老师提出的问题让学生回答，这是一件动脑思考的事。可有一部分学生不善于动脑，不愿回答或不敢回答。老师一问就“冷场”。有的学生把自己的头压得低低的，唯恐叫到自己；有的学生的目光不敢与老师的目光对视；还有的学生不好意思举手回答，怕答错了会被同学们耻笑……遇到这样的情况，教

5、师要善于激将，向学生挑战，鼓励他们大胆地回答问题。可以用期待、信任的目光，暗示学生“你准行！”；可以用热情的话语：“这个小问题就难住我们了，谁敢站起来试一试？”……对于学生的回答，要尽量鼓励他们用自己的话，说出自己独到的见解。让他们放大胆量，不要理睬说错了别人会耻笑，要树立学生的自信心。所以说，“挑战”就是用言语来激励对方，鼓励学生跟自己辩论、进行探讨，在相互争论中得到结论。四、分解问题，化整为零课堂教学中，教师向学生提出的综合性的大问题，或因含义深奥，或因包容量大，学生往往一下子摸不着头绪，这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个小问题，以大领小，从小到大。回答了诸多的小问题，

6、再综合探究大问题。如我在教学《爱之链》一课时，要求学生概括中心思想，学生无从下手，于是我便帮助学生提出了下列小问题：1、课文一共写了多少个小故事？每一个故事都说了些什么内容？2、每个故事之间都存在着怎样的联系？3、文章结尾说：“我们的生活会好起来的……”在全文中又起到了怎样的作用？这样简明、集中、富有启发性的一系列小问题，顺理成章地将文章的中心思想和表现手法全都提示了出来。六、直观提示，表情示意在课堂教学中，学生回答问题遇到障碍，想说说不出，有时说出来的又不是自己想要回答的结果时，教师应该针对这种情况，运用直观的手段来提示，也可以用眼神、手势、动作、比喻等进行必要的暗示、提醒，这

7、样，可以充分展开学生的想象。例如某位老师在教学《小小的船》一课时，开头是“弯弯的月儿小小的船”，很多学生似懂非懂。老师提问：“这话说了什么呀，谁能说一说？”话音刚落，顿时班里鸦雀无声……这查，老师轻轻的打开了幻灯机，屏幕上出现了一个晴朗的夜空，有个孩子坐在弯弯的月儿上，手摇双桨划动着。孩子们仔细观察着，脸上露出了笑容……在课堂教学中，教师提出的问题往往是经过学生努力思考后才能回答的，是努力地“跳一跳”的过程。这既是学生动脑思考的过程，又是教师启发导答的过程，导答得法，就富有艺术，