人的性别遗传说课稿

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1、人的性别遗传说课稿李计梅5“人的性别遗传”说课稿一、教材分析（一）地位和作用“人的性别遗传”是新教材八年级下册第七单元第二章的一个重点，是对八年级学生高尚情操的培养、人生观的形成具有重要教育意义的一课。本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础。就知识而言，要了解人的性别差异是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，从小培养科学对待生男生女的问题，增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。因此，无论从知识的形成、能力的培养，还是情感态度与价值观的形成来看，本节课

2、都是一个不可或缺的内容。（二）教学目标根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课的教学目标如下。1.知识目标解释人的性别差异是由性染色体决定的，说明生男生女机会均等的原理。2.能力目标通过本节课的学习，培养学生发现问题、分析问题的能力。3.情感目标能用科学态度看待生男生女问题，关注我国性别比例失调的问题。（三）重点、难点现代认知心理学认为，揭示和体会知识的形成过程对学生学习新知识是十分必要的。通过展现知识的发生、发展过程，给学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，可以使学生在整个教学过程中始终处于积极的思维状态，继而培养学生独立思考和大胆求索的精神。因此，我把本

3、节课的教学重点定位在“掌握人的性别差异是由性染色体决定的”。考虑到初二年级的学生认知能力有限，对教学内容提及的“生男生女机会均等”的知识难以掌握，我把本节课的教学难点定位在以下两方面：理解生男生女机会均等的原理；增强学生的社会道德感。二、学情分析5初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以

4、更利于学生掌握。三、教学方法1.说教法我设计了以自主合作探究为主的学习方法：让学生运用比较法发现“人的性别差异与第23对染色体有关”；运用实验法探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动地参与学习，成为学习的主人。2.说学法在学法指导上，我希望培养学生通过探究法去获取知识。本节课的教学设计，我并没有把现成的结论灌输给学生，而是让学生在我的引导下，自主地思考、分析问题，亲历知识的再现过程。学生通过讨论了解人的性别差异与性染色体有关，通过动手实践探索生男生女的奥秘，充分体现了学生在学习中的主体地位。四、教学过程（一）创设情境，激发兴趣，提出问题为了向学生营造一个轻松愉快的

5、学习氛围。我通过向学生展示一幅婴儿的图片创设问题情境：当一小孩降生时，众人最关心的问题是什么？部分学生回答关心小孩的健康与否；更多的学生表示更关心的是小孩的性别。这样，就把学生的注意力集中在人的性别差异上，激发学生求知的欲望。人的性别差异是由什么决定的呢？生男生女到底怎么回事?人的性别是性状吗？这与遗传有关系吗？（二）.出示问题，学生自主学习（三）合作探究，突破重难点1.人的性别差异是由什么决定的呢？要解决这个问题，我觉得如何引导学生思考是关键。“温故而知新”，我通过向学生展示“细胞核是遗传信息库”“DNA存在于染色体上”的图片，进一步启发学生思考“人的性别差异是否与染色体有关

6、？”2.我向学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特对男女的23对染色体做了充分地比较。在比较中他们发现了什么呢？（向学生展示一幅男、女成对染色体排序图。）通过通过多媒体呈现问题，让学生思考、讨论，经过交流，发现：人的性别差异与性染色体有关；男性：XY 女性：XX；男性生殖细胞精子有2种，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的；女性生殖细胞卵子只有1种，含有X染色体的。Y染色体比X染色体短小。53.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为了引出“生男生女机会均等”的话题，我设疑：同学们，人体的生长发育是从一个细胞开

7、始的，这个细胞指什么呢？学生回答：这个细胞指的是受精卵，而受精卵又是由精子和卵子结合形成的。我及时展示相关图片，学生认识到精子和卵子的结合会影响着人的性别。那么，生男生女究竟由谁来决定呢？”问题提出来以后，学生议论纷纷，有的学生建议用电子显微镜观察受精过程；有的学生提出用实验来探究。我们在综合比较了两种方法的优劣后，决定采用实验法进行探究。我顺势提问：精子我们肉眼是看不见的，那整个实验怎样操作呢？这时，有学生提议模拟实验，可用材料代替精子和卵子啊！“太棒了！”下面我们一起来模拟探究生男生女的