初中语文教学论文 个性化阅读教学始于教师对文本的独立解读.doc

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1、个性化阅读教学始于教师对文本的独立解读   怎样使阅读的原野绽放个性的花朵呢？怎样使个性化阅读教学理念真正转化为实际的教学行为和教学结果呢？关键在于教师。个性化阅读教学始于教师对文本的独立解读。   首先，个性化阅读教学要求教师对“新文本”能够进行独立解读。这里的“新文本”，是指教师先前未曾读过或教过的作品，也是第一次给学生讲授的文本。阅读教学本质上是教师与学生之间的对话，而教师首先要成为与文本对话的“首席”。教师要首先走进文本，与文本亲密接触，与作者和文本中的人物展开对话，在对话中建立一种精神上的联系。在此基础上，教师独立地解读作品，读出自己的阅读体会和个性化

2、理解。教师具备独立解读文本的能力，是个性化阅读教学的先决条件。很难想象，一个不能对文本进行独立解读，不具备独立阅读品质的教师能够开展个性化阅读教学——教师没有自己的个性化阅读体验，他的见解只能来自教参，他就不可能允许学生有自己的个性化阅读体验和理解，不可能注意培养学生的个性化阅读能力。   其次，个性化阅读教学需要教师对“旧文本”进行“陌生化”阅读。这里的“旧文本”，是指教师以前讲过的经典作品。“陌生化”这一原理是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来的，它是唤起人们对周围世界的兴趣，不断更新人们对世界的感受的方法。它要求人们摆脱习惯性

3、思维，用一种惊异和新奇的目光去审视过去的一切。将“陌生化”借用到阅读教学中来，是指教师重读文本时要有超越过去的新鲜的理解，每一次重读一部作品，都能够发现新的意义。   接受美学大师伊瑟尔精辟地分析道：“意义的每一次具体化都会导致对这一意义的极其个性化的经验，要完全相同地重复这样的经验是绝不可能的。同一文本第二次阅读的效果绝不会与第一次的完全相同。”“第一次阅读时所集结的意义必然会影响第二次阅读。由于我们拥有原先没有的知识，沿着时间轴所累积的想象物就不可能悉无差异地相互追随。”清朝诗人张潮以“月亮”喻读书：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如

4、台上玩月。”同一个读者，因为人生境遇的变化，人生阅历的丰富和知识的不断积累，鉴赏批评能力的逐步提高，他的“期待视野”会发现新的变化，对同一文本的理解往往会出现“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的情形。毕淑敏读童话《海的女儿》就经历了40年的“释疑”过程：8岁时，读得“泪流满面”，对人鱼公主极为同情；18岁时，读出了爱情；28岁时，“做了妈妈”，读出了亲情；38岁时，“开始写小说”，读出安徒生的写作“随心所欲”；48岁时，“心平气和”和“天眼洞开”，悟出这是写“灵魂的故事”。正是她以一种陌生化的心态阅读同一文本，才会有不同的理解，否则她的阅读可能永远停留在“对人鱼

5、公主极为同情”的阶段。   许多优秀的语文教师也用他们的实践告诉了我们这个道理。如于漪老师从教几十年，对传统课文可以说驾轻就熟，但每次教学，她都要根据社会的发展、时代的进2用心爱心专心步、学生的思想状况以及自己对课文的“陌生化”解读，重新备课，力求常教常新。她说：“教学上如热衷于走熟路，以不变应万变，那就难以收到预期的效果。”“贪图轻车熟路，无视学生实际，其结果往往是徒劳而无功。”   因此，对熟悉的课文进行陌生化阅读，是优秀教师的成功之道，也是个性化阅读教学的必由之路。   笔者在阅读教学实践中也有这样的体验。重教《皇帝的新装》这一经典童话故事时，我对文本进行

6、了一次“陌生化”阅读，不仅读出了统治阶级的虚伪、愚蠢和自欺欺人等，而且读出了包括老百姓在内的成人世界的虚伪和小孩子的诚实，还读出了安徒生炽热的爱国深情。在教学中，我引导学生从不同角度对文本主题进行不同层次的分析，学生们也非常积极地思考和讨论。   总之，个性化阅读教学首先要求教师自己对文本进行个性化阅读。教师要具备这种能力，必须博览群书，广泛阅读，不断拓宽自己的知识视野，积累自己的人文积淀，丰厚自己的人生体验，培养敏锐、独特的思维品质等。（作者单位：安徽合肥市第四十七中学）2用心爱心专心