巧用语言评价.doc

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1、巧用语言评价，点燃学生的艺术火花来源：少儿美术杂志作者：刘嘉  语言评价是课堂教学中主要的表现形式之一，是教与学之间产生共鸣的主要“媒介”。富于感情的评价，能激起学生的情感呼应；生动幽默的评价，能调动学生的积极情绪。因此．评价语言的艺术对学生发展起着至关重要的作用。   吴非在《致青年教师》一书中提道： “面对一个班几十个思维性格不同、发展速度有差异的学生．端得平的标准能测定出差距，而未必能为孩子的进一步发展提供什么有效的帮助。” “在理科作业中，可能有唯一答案，有的甚至需要使用唯一的方法，而文科作业未必如此，答案往往是丰富多彩的．有什么必要把评价标准定得那样死呢?”   既然评价标准不定死

2、，那评价方式也就可以随机灵活而变。新《课标》也明确指出：美术教学本就是思想观念和感情交流的一种活动，语言是课堂教学中师生交流、传递信息最简单、最直接、最有效的工具。传统的美术教学评价模式是以书面评价为主，这一评价方式过于单调与乏味．我便思忖着：如何使用语言评价让美术课堂推陈出新，让每一位学生如沐春风，感受语言评价给他们带来的神奇魔力?那么怎样恰当地使用评价的语言7怎样才能更好地尊重个体差异，使每 位学生都能得到均衡发展7在这一思想的引领下，本学期，笔者对在学生进行美术活动时教师该怎样巧用评价语言进行课堂教学，进行了一些肤浅的尝试，以抛砖引玉，期待大家的共同探讨。   一、多询问，少命令，提高

3、“亲和力”   记得低年级语文有 篇课文是《蓝色树叶》，故事大概是这样的：一个小女孩儿由于没有绿色蜡笔，所以用蓝色的蜡笔描绘树叶。故事交代将后来老师的评价什么的，那可不是一堂语文课的重点，所以不做描述。那作为一个美术老师，想想该怎样去评价那个小女孩儿的蓝树叶呢7   是用“把这块涂色改过来!”还是用“你为什么会使用这种颜色?能给我说说你的想法吗?”   “把这块涂色改过来!” 学生(特别是低年级的学生)对自己的能力还都不是很肯定，教师在件事上的态度会影响学生对自己的判断。姑且不论画画时可否自由表达自己的感受，像这样高高在上的霸道命令的话语只会让学生觉得自己犯了很严重的错，甚至会导致他们紧紧收

4、拢自己的羽翼，变得越来越胆小而不愿意表达自己的想法。   “你为什么会使用这种颜色?能给我说说你的想法吗?”作为一个教师，需要无穷的情感灵活性去积极了解孩子眼中的世界。学生最希望通过学习评价发现自己取得的成绩，从而让自己有信心在美术学习的征程上继续行走下去。通过学习评价明确地告诉学生在作业中他的不足在哪儿，以后的作业中发挥哪些优势，弥补哪些不足。也就是说，学习评价要让学生在感情与心理上满足，在学习内容与学习过程中明确问题。只有真正地贴近孩子们的语言，才能填补孩子与成年人之间的年龄差距和心理鸿沟，才能让他们真正地走进美术的世界．在这里尽情翱翔．尽美术给他们带来的艺术享受。   二、多认同．少否

5、定．增强“感染力”   个三年级小男孩儿拿着他的画给我看，画上画着他的爸爸，一双大手几平占满了画面近三分之二的面积，边角上还画上了楼房。从画面看来，他把爸爸的手画得比楼房还要高大得多。   “哦．这真的是很大。”还是“怎么可能这么大!”   “哦，这真的是很大。”小家伙听到我认同的语气开始滔滔不绝地给我讲起来： “爸爸有一双很大的手，他的手力气可大啦．可以把我举飞哦……”   “怎么可能这么大!”其实这是我看到这画面的直接感受，要是我当时不假思索地表达出这样一句话，我可能就没有机会感受孩子那般童心灿烂的讲述了，而且这一语气无疑会大大加深师生之间的鸿沟，招来孩子的敌对情绪甚至对这一学科的厌恶。

6、   每个人都喜欢听别人的夸奖，学生更喜欢听别人说自己的优点，希望得到老师的夸奖：，而不喜欢别人说自己的缺点。美国心理学家詹姆斯说过： “人最本质的需要是渴望被肯定。”   学生的画是他们真情实感的表达，没有一定的方法指导，必然精彩但粗糙。教师在评价学生作业时不能用成人的眼光，把评价的重点停留在造型构图等美术专业知识点上，必须从学生发展的价值出发，站在学生的立场看到作品的个性、率真、纯洁、童话与想象。   苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中也曾明确指出：在教师的教育实验中，最困难、最复杂的问题．正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验思考劳动者的自豪感。   我想：少一份对孩子们

7、的否定，多 份对他们的认同，孩子们在成长的道路上 定会更多地感受到学习带给他们的幸福与快乐!   三、多鼓励，少挖苦，强化“说服力”   三年级的一堂水墨画课上，我让学生们练习用渴笔表现动物的皮毛。由于水分过多宣纸烂掉了， 个女学生看急得哭起来……   “说了不听，现在后悔吧!”还是“有点难过吧，别着急，可以再试试。”   “说了不听，现在后悔吧!”很多时候老师都说过这种埋怨的话语，可学生需要的是指导而不是批