“一般”与“个别”的统一：《文化生活》的哲学思考.pdf

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1、课堂研讨实际中找出充足的理由来说服对方。堂教学要不断反思，敏锐地捕捉、发现没有想到，辩论进行得异常激烈。我动态生成并加以利用。如反思课堂上悄悄地走下讲台，认真观摩起这场精学生是否都各尽所能，是否能解放学彩的“辩论”：一个个口齿伶俐的样子，生的头脑、双手、嘴巴、空间和时间，是令我刮目相看，甚至连一些平常很少否对后继的学习更有信心，是否感到发言的学生也说得头头是道。在“辩”轻松，并不断反思和矫正，等等。通过的过程中，不仅培养了学生的语言表反馈，对偏离目标的生成进行引导。达能力、思辨能力，还能体验到辩论给对积极意义的生成要导得开，切忌生人带来的挑战以及与他人分享思想果成泛滥、不加节制，使课

2、堂动态生成在实的快乐，对学生树立正确的人生观、反思中不断优化，在反思中不断提高，价值观起到了积极的引导作用。学生在反思中不断前进。如，教学“丰富多对网络的利弊也渐渐有了答案，教学样的情绪”一课时，我在第一个班级采重难点也得到了巧妙的突破。用了情境表演“身边的故事”“小调查”3．鼓励学生质疑。学生的头脑中“演绎场”等八个活动。由于活动过充满五花八门的问题，关键是教师肯多，每个活动都蜻蜒点水一带而过，对不肯将课堂教学的提问权还给学生，学生的内心情感挖掘不够深，很多学敢不敢让学生自主合作、多元解答问生没有表现的机会，因而没有实现预题。传统的教学提问往往环环相扣，期的教学目标。于是我给第二个

3、班级步步深入，答案明确唯一，以学生找到上课时，对活动进行了整合、删减和重教师认为正确的答案为评价标准。相组。通过开展情境表演“身边的故事”对于传统的教学提问而言，新课程更“出谋划策”“创意实验室”“小调查”等注重教师在课堂教学中如何鼓励学生活动，让学生参与活动的机会多了，其敢于质疑、善于质疑。其实，质疑是动积极性、主动性也得到了充分调动，从态生成的源泉，能帮助教师挖掘学生／／T^化生活》教材采取各种方式凸而使课堂充满了生机和活力。教师只潜在的问题，能帮助教师根据学生的＼、／现教材的现实性、生动性和启有适时反思得失，体悟课堂教学中生疑问合理调整教学内容、教学方式。发性，关注学生的生活经

4、验与生活体成性教学活动的滋味，才能积累成功在教学“爱的冲突”一课时，学生阅读验，培养学生的现实关怀，图文并茂，的教学经验，才能把握机遇，锤炼“课课文漫画之后，我请学生质疑，他们兴具有较强的可读性和趣味性。感”的敏锐性，提高对课堂实践的理性趣高涨，很快从不同的角度提出了各但在实际教学中，面对广泛涉及认识，真正驾驭课堂，优化课堂动态生种疑惑：为什么父母偷看自己的日记、文化历史题材、国际国内及地区的重成，使思想品德课堂充满生命活力。信件?为什么对自己的交友范围多加大文化热点事件，以或经典、或鲜活的思想品德课教学不是简单的知识限制?为什么经常唠唠叨叨管这管文化题材切入试题，学生往往不能学传授

5、，而是一个不断推进的动态生成那⋯⋯我引导学生将自己的问题写在以致用，无从下手分析，更不能有效回过程。只有课前进行充分预设，课堂纸上，然后问学生：你觉得哪些问题有答。其中一个重要原因是《文化生活》开放灵活，课后优化反思，思想品德课价值?梳理出几个主要问题之后，我不像《经济生活》《政治生活》那么具有堂才能充满生机和活力。这就要求我进一步引导：哪些问题最让你感到困逻辑性，内容比较抽象和理性，且繁杂们教师充分发挥自己的主导作用，以惑，哪些问题你最想得到解决?哪些无序，学生难以把握体系结构，以致对学生的主动发展为出发点，让学生主问题你有解决的奇思妙计?在学生回文化现象的分析定位不准、要点不全。

6、动参与教学，以开启学生的智慧，培养答之后，引导学生自主、合作地解答问针对这种情况，提高学生对文化现象题，课堂教学在学生解决问题的过程学生的能力，让学生个性得以张扬，情的分析能力，教师必须引导学生逐步中逐步推进，达到高潮。感得以升华，潜能得以开发，使思想品培养高屋建瓴的认识境界，借助哲学三、课后反思，优化动态生成德课堂真正成为师生共同成长的生命思维，将所有的知识点用大大小小的课堂生成是在一个个生命体鲜活历程，成为师生互动、生机盎然的舞“红线”串起来，打破课或单元的限制，的活动过程中创造出来的教育资源。台，成为学生情感、智慧、人格成长的以知识的内在联系为主线，强化知识课堂是动态生成的、充

7、满变化的，蕴藏阳光快车道。中瓤的横向联系，全新构建能够适应考查；着丰富的教育资源。教师对自己的课(710089陕西西安市阎良职教中心)要求的知识体系，真正实现读书“由厚；，，暑33嚣罐糍疆纛g貔嚣

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9、2012年第2期黼嬲学课堂研讨变薄”。通过分析，《文化生活》的内在知识体系彰显了“一1．文化的力量；2．文化与经济、政治相互影响、相互交般”与“个别”统一的哲学思维，把握这种统一有利于透视——融的关系；3．文化与经济相互影响、相互交融；4