展示自我心健教育.doc

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1、自我展示，凸显个性风采　　心理健康教育就是要彰显个性魅力，培养健康人格，自我展示活动即在课中为学生提供自我展示的时空，让他们凸显个性，展示才能，体验成功。这种展示，既有学生特长才能的展示，如“培养高雅情趣”课中，将课堂作为平台，让学生充分地展示自己的特长、“绝活”“绝招”；这种展示，更有自主意识、创新意识的展示，如在教学中，为了鼓励学生对教科书自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性的过程，教师大胆放手，让学生成为课堂的主持人，从学生的视角师生共同确定学习目标，鼓励学生走出教材束缚，

2、广泛收集信息，用不同形式和手段论证自己的观点。在这样的学习过程中，不仅让学生掌握知识发展能力，更重要的是让学生成为课堂主角，确保每个学生透过教学获得成功体验。成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自身潜能得以发挥的强大动力，是使自己的个性变得更加自信的最佳途径，是心理健康教育的基本目的，也是培养全面发展人才的重要目标。要让每个学生都有自我展示的机会，就要求教师提出的要求是合理的，应因人而异，帮助学生确立适宜的目标，要求教师去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，发现

3、每个学生的心理发展的可能性，给以正确的引导和培植。这样，才能让全体学生在自我展示中获得成功体验，凸显每个人的个性风采。　　现代教学论研究指出：学习产生的根本原因不是感知而是对问题的探究，只有基于对问题的探究，才能激发求知欲，才能产生长久的体验，才能使学习成为真正的意义构建过程。在心理健康教育中，教师要让学生产生感性认识的基础上为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。通过探究，来发展学生的创造性思维，培养自学能力，并在探究

4、中使学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。探究为体验式学习提供了持久的动力。在教学“培养高雅情趣”时，对于认识庸俗情趣的害处，泛泛而谈的理论和刻板的远离生活的典型形象渗透不到学生的心灵。教学中，在师生共同收集有关庸俗情趣的表现和影响的材料并展示材料引发初步感知后，选择较为集中的话题——“学生上网”，引导学生由思生疑：“学生上网到底利多弊多？”在这样一个开放性话题下，组织学生小组合作，提出小组观点，并探讨如何论证该观点的方法和途径，各小组有的通过调查访问不同年龄、身份的人的看法和观点，有的通过上网上图

5、书馆查阅资料有的通过对网吧上网、家庭上网的内容、时间等方面的比较设置问卷调查等方式来形成并论证自己的论点，经过课堂集中讨论和辩论，利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的认识更客观，体验更深刻。　　在探究中体验，要求教师是导师，要善于调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，鼓励学生在探究中敢于质疑书本敢于超越教师，

6、赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达，从而使探究活动过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。　　体验式心理健康课能否有效实施，关键在于教学观念的转变。首先要重新定位教师角色：从教学中的主角转换为“平等中的首席”，师生共同参与心理健康课程的开发与教学设计，彼此分享思考、经验和知识，彼此交流情感、体验和观念。其次要重新定位教学目标：轻认知目标的达成，重情感、意志、性格、个性等情意目标的设立，以学生心理发展的年龄特点为主线，以学生的思维品质训练为核心，以学生的自我意识培养为起点，从而达到初步培养良好心理品质的目

7、的。第三要重新定位教学资源：把教学资源从教材的框框里跳出来，视学生本身的经验、经历，学生的小组，心理课堂开放、和谐的气氛，来自于学生、家庭、社区的故事等等为新的教学资源加以利用。只有这样，才能使心理健康课真正因体验而精彩！