数学（心得）之小学数学高效课堂浅谈.doc

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1、数学论文之小学数学高效课堂浅谈　　新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，倡导教师构建高效的课堂。于此同时，给我们老师提出了更高更新的要求，要潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法策略，来优化自己的教学，让学生学的轻松愉快。我从以下两个方面来谈谈自身在教学中的一些做法。　　一、课堂提问的策略1、贴近生活的问题情境能激发学生主动参与到学习过程中来。　　数学家华罗庚先生曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精彩叙述

2、，从中体现了数学源于生活。因此，教师的举例必须寻找学生身边的实例、实物、实情入手，通过设计生活情境、故事情境、游戏情境将抽象、枯燥的数学问题转化为与现实生活相贴切的生活问题，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，激发学生解决数学问题的欲望和激情，从而让学生开动脑筋去寻找解决问题的办法。比如在一年级学习《左右》时，以“在生活中，我们通常用右手做些什么？用左手可以做些什么？”这个和学生生活息息相关的话题引入课题，孩子熟悉的生活情境导入课题，这样开门见山，充分调动了学生的学习积

3、极性。　　2、选择性的提问。　　教学重心的高与低直接决定着资源生成的丰富性，我们要相信每个学生都具有解决问题的潜力，为每个学生提供独立思考问题、解决问题的机会。在教学中，我是这样做的：一是让教学问题“下移”，为全体学生提供不同层次的小问题，并且自己心中要明了：哪些问题是学生自己能“摘一摘”、哪些问题是学生需要思维“跳一跳”、哪些问题是非要老师“帮一帮”，也就是教学问题要充分尊重学生的认知水平，让他们人人都能参与进来，有各自展示的空间，从而为面向全体奠定基础。　　3、提问要面向全体学生。　　在我的“

4、心中、眼前”要真正做到面向全体，没有偏爱、没有歧视，营造和谐的课堂环境，让师生之间、生生之间进行心与心的对话。同时要充分留给学生思考和解决问题的时间和空间。课堂教学面对的是个性差异较大、能力参差不齐的生命个体，这就注定只有给足时间与空间才能让每一位学生真正经历探索的过程。实践证明，只有为学生提供充分的思维空间，才能生成精彩无限。　　4、课堂提问要有深度。　　李政涛教授曾提到过：一节课如果只有温度而没有深度，那就是“滑冰课”，学生的学习只是在“滑行”而已。比如在学习《垂直和平行》这一教学内容中，“这

5、个概念中什么地方你不太明白？或者你认为哪些地方很重要？提出来好吗？”，于是学生们就提到“为什么一定要在同一个平面内？”“不相交是什么意思？”“互相是什么意思？”这些小问题的答案都是由弱者先说，强者补充，其实，这个过程，就是学生在对概念的深度理解，就是学生在深度的刨行，在思索中前行，没有言说别人的思想，而是在表达自己的心声。用著名特级教师武凤霞的话说：如果我们看一看，能感受到他们躬身前行的姿态，如果我们听一听，能体悟到他们生命拔节的声音。　　二、追求教学过程的开放。　　追求高效课堂就是要改变过去传统

6、数学教学中“复习—新授—练习—总结”的模式。追求教学过程真正“开放”的第一步，就是强调教学的“重心下移”。具体地说，就是要把数学问题“放下去”，使每个学生都能够独立地面对问题，并参与到解决问题的过程之中。　　追求教学过程真正“开放”的第二步，就是强调教学的“信息回收”。具体地说，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息“收上来”，使学生生成的基础性资源能够成为生生、师生的互动性资源。这样，教学就有可能对学生的各种资源进行有效利用。当然“放”决不意味着任凭学生信马由缰，也不意味着可以没有边界地把学生“

7、一马放到天边”，而是强调教师要在捕捉学生不同状态的基础上，形成与“放”相关联的“收”。换句话说，学生“动”起来了，绝对不意味着教师可以无事可做了，而是意味着教师需要做出更高水平的“动”。　　对课堂中出现的“节外生枝”，我们应立足发展，放眼全体，或“放大”或“缩小”或“搁置”或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。课堂教学中主体与主导能相得益彰，课堂效率的进一步提高才得以落实。　　关键词：课堂提问     过程开放     课堂生成参考文献：吴亚萍教授在新基础教育中提出的“三放三收”

8、课堂教学模式。