阅读教学中学生主体作用发挥之我见.doc

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1、阅读教学中学生主体作用发挥之我见南和县直小学丁俊芝伟大的教育家陶行知先生的教育思想历经时光磨砺，愈发熠熠生辉，启发了一代又一代的教育工作者。陶行知先生力主将“教授法”改为“教学法”，而后发展到“教学做合一”的思想，构建了教师与学生的新型关系，强调了学习的主体——学生在学习过程中的位置。教改至今，确立学生的主体地位，充分发挥主体作用，提高语文课堂效率，已成为广大语文教师的共识。作为一名教师，在平常点点滴滴的教学中，我以为要让学生的主体作用在阅读教学中得到充分发挥，有以下一些具体做法：一、目标让学生明确目标是教学的核心，统帅着整个教学过程，也是教学反馈，课堂教学效果衡量的标准。把目标交

2、给学生，让学生对学习的总体要求有初步了解，使学生在目标的导向下学习，在学习过程中用目标检验自身的学习效果，这样就激发了学生的这种主体想学，探索求知的主人翁精神。把目标交给学生，应体现在整个教学过程中，具体地说:⒈在教学开始时，把本堂课应掌握的目标交给学生，让学生对学习的总体要求有初步了解。如在教学《和平鸽》第二课时时，我就告诉学生：这节课，我们继续运用讲读课中学过的详细复述课文的方法来深入理解毕加索为什么画鸽子的原因，让学生先了解一下本课的学习目标，在这个学习目标的导向学习，激发学生主体求知的主动意识。⒉在教学过程中，把细化分解的目标让学生明确并操作。仍以《和平鸽》为例，当学生明确了本课

3、的学习总目标以后，然后细化分解总目标，出示复述提示：⑴找到老人向毕加索述说法西斯暴行及毕加索作画的内容。⑵找出重要的词句进行品词品句，并有感情地朗读。⑶在理解的基础上，详细复述这部分内容。这样让学生一步步地进行学习，做到思路清晰，有条不紊，扎实地掌握所学内容。总之，把目标交给学生，使教师有目标地教，学生有目标地学，有助于师生协作，达到教与学的统一。二、疑问让学生讨论古人云：“读书无疑须教有疑，有疑者却要教无疑。到这里方是长进。”前者的“无疑”是囫囵吞枣，不加疑问的读书，有疑则是积极思维，疑源于思的表现，而后者的无疑是思考醒悟后无疑。这个“无疑—有疑—无疑”实际是读书的三步曲，揭示了学生

4、的求知规律。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。学生有疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，教师应引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去。这样“疑而能问，以求得知识之半”。有些知识，教师即使不讲，学生通过自己的思考、质疑、探讨也能分析理解，其效果可能比教师直接提问或答疑更好。为了使学生的思维活动得到极大的解放，教师应高度重视并训练学生独立质疑的能力，鼓励学生大胆质疑。能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。在平时的教学中，我鼓励学生提问，要求学生尽量问对问好。仍以《和平鸽》一文为例，为了让学生在复述课文之前有充分准备，在

5、学生初步了解课文内容的基础上，让学生自己读课文想，在生字词语或标点符号、或课文内容不理解的地方提出疑问，学生发言积极、提问范围较广。有的问：“‘丁零零━━’后面的破折号表示什么？”有的问：“‘控诉’是什么意思？”还有的问：“法西斯匪徒怎么打柳辛？他们为什么要这样做？”等等。当然，会答的基础是会问，会问的目的是实现会答。那么如何来指导学生答问呢？像以上这些关于词语的理解、标点符号的运用这些简单的问题，可以马上让其他学生来帮助回答。还有有难度的问题，如：“老人怎样向毕加索诉说法西斯的暴行？文中法西斯的暴行是指什么？毕加索是怎样作画的？”给学生充裕的时间，让学生分四人小组讨论学习。当然，讨论前

6、要告诉学生讨论时的要求、步骤：先轻声每人读一节，再交流自己找的重要词句，最后有感情地读。讨论的形式让学生自己决定，可以是个人先自学再互相交流；也可以是同桌间商量小组内交流；或者说优等生帮助带动学困生，读一句，理解一句等等。这样，每一组的同学在认真朗读、积极思考的基础上，借鉴他人发言的“闪光点”同时，大胆发表意见，主动纠错补漏，完善各自答案。最后，小组讨论好了，再用全班交流的形式来达到共同理解，共同提高的目的。这样的讨论、学习过程，让不同层次的同学都参与了讨论，并以充分的时间为保障，保证了学生主体作用的发挥。三、好坏让学生评价在学习过程中离不开评讲，自主学习更需要评讲，在学生自主学习的过程

7、中，该由谁来评讲呢？当然应以学生自己评讲为宜。教师只起导评作用。评讲不是提意见，而是说理由，是表达自己的一种见解，只要学生讲得合情合理，有事实根据，教师少一些个体的肯定与否定、包办代替。如教学《南湖上的小船》，本课的训练重点之一就是让学生详细复述课文。课文首先讲述了１９２１年７月３１日，一群游客来到嘉兴南湖，向一位船老大借了一艘小船，小船平稳地荡向湖心。一位学生在复述时，联系了当时的社会背景，详细复述了这群游客的不同穿着