巧用多媒体,提高品德课美育价值

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1、巧用多媒体,提高品德课美育价值巧用多媒体,提高品德课美育价值教育家别林斯基指出：德育与美育是亲姐妹。品德生活课作为一门系统地直接向学生进行共产主义思想品德教育的学科，在教学过程中如何渗透美育教育呢？　　笔者以为，美育不能脱离形象，而巧用多媒体手段辅助品德教学，能够让学生在学习中始终保持兴奋愉悦、渴求上进的心理状态，为美育的实施提供有利的条件，同时也避免了品德教育的枯燥乏味、空洞说教。因此，遵循小学生品德形成过程和审美心理发展的规律，巧妙运用多媒体，使教育审美化，将成为品德课审美教育的关键。　　笔者以教学实践中的《爱护花草树木》一课为例，谈谈自己在品德教学中的一点体会。　

2、　一、巧用多媒体，调动学生的审美感知　　审美总是从形象的感受开始的。《爱护花草树木》开课伊始，笔者出示课文插图三：景色优美的校园与无花缺草的校园对比的幻灯片。请学生观察：两处景色有什么不同？你喜欢哪个校园？鲜明的形象，强烈的对比，唤起了学生的学习兴趣。学生们纷纷举手，说喜欢有花有草、郁郁葱葱的那个景色优美的校园。接着，在春天在哪里的优美旋律中，多媒体出示在景色优美的校园里同学们活动的场景图：小朋友们，如果你们在这样的环境里会有什么感受呢？启发引导后，有的学生说，这里空气十分新鲜，读书会记得特别快。有的说，在绿树下，花丛边讲故事、玩游戏，会让人心旷神怡这时，学生完全沉浸在

3、优美的环境里，在欢快的乐曲声中，笔者引读课文片段：我爱朵朵花，我爱青青草，我爱棵棵小树苗　　多媒体情境层层递进，把学生的听觉感受与视觉感受结合了起来，让他们初步感知了花草树木在美化生活中的作用。学生在兴味盎然的活动中欣赏自然美，感受诗歌的韵律美。此时，学生渐渐流露出自己的审美倾向来：这么美好的校园全靠花草树木装扮，我们能不爱护它吗？　　二、巧用多媒体，内化学生的审美情感　　没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。（列宁）品德课教学中，激情这一教学环节，要借助审美对象来激发小学生的审美情感活动，使之将感性认识上升到理性认识，把外部情绪转化为内部道德情感体验。在这

4、一内化的过程中，多媒体手段的应用无疑起着催化剂的作用。　　《爱护花草树木》一课，在深化知为什么要爱护花草树木，爱护花草树木该怎样做，不能怎样做这一环节上，用多媒体情境赋予花草树木以情感因素，激发学生形象的情绪体验，可以内化学生对花草树木的情感，突破教学难点。首先，利用多媒体播放童话剧《春天里的故事》：宁静优美的小花园里，树大哥，草小弟，花姐姐载歌载舞，展示为人类立功劳的情景。看后讨论：小朋友们，看了这个节目，想不想对它们说些什么？通过讨论让学生明白，花草树木为人们增添了乐趣，增进了健康，是我们的好朋友，要好好爱护它们。此时，师生齐读课文二、三部分，再通过课件步步推进，有

5、详有略地实施护花，护草，护树的教育。比如护花教育，教者直观展示课文插图一的故事情境。幻灯片出示背景图花坛两女孩想摘花，拎水壶的男孩上前制止。观察后要学生设身处地思考三个问题：1.两个女孩看到坛中鲜红的月季花会怎么想？2.男孩看到她们要摘坛中的花会说什么？3.推测后果，她们会改正缺点吗？该怎么做？　　这样，每一环节，学生的情绪始终都徜徉在充满诗情画意的审美想象中，并通过对形象、意境的感受体验，作出主观的态度反映。学生触景生情，情理交融，也激起了爱护花草树木的美好情愫。　　三、巧用多媒体，提高学生的审美能力　　我国古代美学思想中操千曲而后晓声，观千剑而后识器的观点，强调了美

6、育的实践性，而实践恰恰是思品教育的落脚点与归宿。故在导行阶段，教师应不失时机地通过多媒体创设情境，引导学生积极主动地参与多方面的审美创造活动，在创造美好生活的过程中，塑造完美的自我形象。《爱护花草树木》一课，导行阶段的审美教育，我让学生经历了三个层次。　　（1）鉴赏美的行为。学生用学到的知辨美标准指导审美判断。在引导学生辨析课文想、说、做第二题后，组织他们看一个课前抓拍的镜头：一少先队员看到街心钟亭下的草坪被践踏后，回家制作了一块爱我看我别踩我的标语牌插在草坪中。看后评议，正面引导，让学生从榜样美的行为中得到美的启迪。　　（2）升华美的情感。接着再放一段祖国风光的片段，

7、影片声画交融，移步换景。教者再激情满怀地说：同学们，花草树木功劳真大，把祖国打扮得这么漂亮，我们生长在花园一样的祖国里是多么幸福，多么自豪！为了把我们学校、家乡、祖国打扮得更加美丽，我们要记住什么？通过总结，使学生对花草树木产生的道德认知步步加深，从美化校园到美化街道、大自然，再到美化祖国，学生的道德情感也随之加深，知之愈深，爱之愈切。　　（3）激发美的表现。课堂上再次响起春天在哪里的优美旋律。歌声中教者再激发学生：春天在我们小朋友的眼里、手里、心里，让我们用自己勤劳、灵巧的双手把校园装扮得更加美丽迷人吧！此时，课件出示没有美化过的新校区