回归本色彰显.doc

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1、回归本色彰显“语文味”石花镇东风小学叶萍语文教学是学生在教师引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动。语文课要真正实现“有滋有味”，就必须回归语文教学的本位，让语文课彰显其本来的味道，特别是读得有“味”。在课题研究中，我结合我校情况，创出自己的教学模式。让学生在充分地读中，培养语感，提高语文素养，丰富文化底蕴。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”学习是实践的过程，学生没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与、体验、思考，他们学习的记忆就不深刻，而“读”，充分地“读

2、”是理解文本的前提，也是彰显语文课的语文味的重要手段。一、保障课堂的读书时间“读书百遍，其义自见”。语文课要把课堂还给学生，要创设阅读的空间、氛围，让学生从容不迫地主动地去读，让学生在读中直接与文本对话，与作者交流。如：在教学《伯牙绝弦》时，我就要求学生用15分钟时间认真进行完成“预习三步曲”——（一读文，把课文读通读顺，自学生字词；二读文，正确、流利读课文，注意停顿；三读文，赏析句段、试结合注释理解。）在学生自由读、大声读后，我再指导学生按节奏美美地读，让学生努力把课文读正确，并对文本有大致的理解。指导理解文本时，我再结合重点句子，难读的句子，细致地指导学生断句，美读

3、，让学生在读中感悟文本。最后让学生齐读课文，并展示读的效果。学生在老师的指导下，一遍又一遍地读，对课文的内容也水到渠成地把握住了。课外拓展了有关高山流水遇知音的故事，在学生读后，课堂上再给时间让学生交流读后感，学生的学习求知欲非常强烈，阅读的效果显著。二、根据文本灵活读书方式国外有人做过调查研究，在小学阶段，学生获取的知识中80%来自课堂教学。教师必须把预习、指导、训练、评价、拓展与“读”把握好，这样才会收到令人意想不到的效果。语文课上要读，若一读到底，且书声琅琅地一读到底，学生会乏味，会感到阅读的枯燥。若灵活改变阅读的方法和方式，让学生在不同的阅读方式中读书，学生有了

4、读的兴趣、读的欲望，有了适合自己的阅读方法和方式，他们会很乐于阅读，并会阅读，这样学生会很好地在读中感悟文本。如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我根据学生特点和文本内容，先让学生用自己喜欢的方式，或大声读，或默读，或低声吟读，或跳读，充分感知文本，再指导学生美读表达中心的句子，分角色地朗读父母对“我”的第一首诗作评价的句子，从而引导学生很快地在读中感悟文本。三、针对实情指导阅读方法我们经常会遇到这样情况：不少学生把过去学过的字词忘记了，写作文时错别字很多，言之无物；欣赏好句时找最简单的一句，写体会言辞贫乏，一句起两句止，看法肤浅；写作文抄袭的多，能表达真情实感的

5、少，空洞乏味……因此，课堂上教师要起到导师的作用，让学生逐步学会精读、略读和浏览，针对每一个学生的水平能力，对他们的阅读方法给予画龙点睛的指导，这样阅读才会有效果。指导读时，可从重音、停顿、节奏等方面进行外部技巧指导，也可引导学生理解、品味文本后，结合对生活的感受、学生的想象等对学生进行内部技巧的指导。如：教学《杨氏之子》时，我先根据学生的朗读水平进行外部技巧的指导，让学生正确朗读每句话，处理好停顿、节奏等，初步感受文意，然后结合注释再读，如对重点句子或难理解的句子的理解，用“关键句段+个人理解”公式法教学生，并创设情境，让学生在体会文意中美读。这样，学生不仅在朗读中理

6、解了文本内容，也让学生从中学会不同的阅读方法策略，朗读能力也在有效的训练中逐步提高。四、让经典诵读成为课堂的“伴奏”经典，是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。通过经典诵读，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点，它是加强记忆，行为好转，心地向善，修养提高的良剂，它直接影响学生终身的学习和精神的发展。“课前5分钟”是我们班课堂的开场白，它真正起到春风化雨，润物无声的作用。上《卖火柴的小女孩》之前，学生便讲起了《丑小鸭》等；现在班级大部分同学只要谈到《三国演义》都想跃跃欲试，进行一场“别开生面

7、”的辩论会。经典诵读成为课堂的“伴奏”，激发了学生阅读的兴趣，也锻炼了学生口头表达的能力，学生的阅读水平也在这不断的阅读表达中提高了，体现了语文课所应有的“语文味”。五、让延伸拓展成为课堂的“余音”。由于教科书的内容只是“引子”，内容有限，仅靠它来承载提高学生学能力，培养语文阅读思考表达创造等综合素质，，远远不能满足学生发展的需要，所以，教师要充分挖掘教材，注意拓展和知识的延伸，拓展更多的词汇、更多的美文、更多的诗词……如教学《石灰吟》，我拓展了一些咏物言志的诗，如《青松》等；学《穷人》，我们拓展阅读一些细节描写的名篇《项链》等；《桂林山