新课程理念下高中数学课堂教学的误区探讨

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1、新课程理念下高中数学课堂教学的误区探讨【摘要】陕西省在高中全面启动新课程的改革到现在已经快8年了。全省高中教师全部都接受新课程改革的培训，认真研读新课程标准，认真学习新课程改革的理念，在平时的教学当中切实的转变教学观念，认真的贯彻新课程改革的理念，努力地开创了课堂教学的新局面，并且取得了一些阶段性的成果。但我们也应该看到，在当前新课程理念下的课堂教学当中或多或少的存在着一些误区、存在着一些问题，这些既严重的阻碍了新课程改革的顺利实施，也不利于学生的全面发展，更不利于提高课堂教学的效率和有效性。现结合自己的教育教学实际对存在的一些误区进行探讨。【关键词】新课程理念数学课堂教学

2、新课程标准误区误区一：没有严格按照课标的要求进行课堂教学，有的还是穿新鞋走了原来的老路子9我们知道，现在所使用的北师大版高中数学教材和以前的教材相比有很大的变动，尤其对一些知识点作了相应的修改或降低了要求，如对于反函数的要求明显降低了，在教材中用了较少的篇幅介绍反函数，而且只要求知道对数函数和指数函数互为反函数即可，所以在教学时不需要对互为反函数的其他内容做相应补充。但我们教师由于没有认真的详细的研读新课程标准，所以在实际的课堂教学当中对一些知识进行了很多的补充，如讲到必修一的函数这一章是，补充了抽象函数的定义域问题，补充了函数值域的求法等内容，他们总感觉这些都是重点，如果

3、不讲吧怕万一考到了怎么办。如果去讲那么又不能完成相应的教学任务，感觉到课改后一学期学两本书时间特别的紧张，这也是广大教师矛盾的地方。我们教师应该看到，当前市场上真正的和我们新课程改革后使用的教材相配套的资料很少，一些资料是换汤不换药，只是封面改了一下，里面很多题目还是以前课改前的老题目。所以我们教师应该给学生正确的引导，告诉学生这些内容在课标中没有提到，也就是说现在完全可以不去学习这些东西，这些内容到了高三复习时会去讲的。遇到这些题目跳过去不要去做了。因为如果过多的补充这些知识，一方面这些知识学生很难理解的，另外一方面浪费了我们的教学时间，而且增加了学生的负担。这和新课程改

4、革的理念是不相适应的。所以我们广大的教师，尤其是老教师一定要非常认真非常详细的研读课程标准，严格的按照课程标准的要求进行课堂教学，也就是要切实的转变传统的教学观念，不能盲目的凭着自己的教学经验来上课，要对课堂教学不断地进行创新和改革以适应新课程改革的要求。应该避免“新教材老教法”的现象出现。9误区二：教师只顾激情表演忽视组织课堂教学，达不到预设的教学效果在数学教学过程中，常听到有些老师抱怨：这个知识点讲过多遍了，可有的学生却说不知道。后来，通过听课我发现我们又走入了一个误区――忽视了组织课堂教学。老师课下精心备课、课上老师激情讲解是主要的、必要的，但这还不够。因为无论老师讲

5、的如何精彩、透彻、典型，有的学生偏移了注意力甚至已经神游了，教学效果从何谈起？忽略课堂教学的组织，就不能保障教学的顺利进行，不能保障良好的教学效果。特别是不担任班主任的老师更容易走入这个误区。9组织教学有管理性组织、指导性组织、诱导性组织，它具有经常性、突发性和长期性的特点。老师可以通过制定制度来约束学生的学习行为，如对学生不能按时完成作业、扰乱课堂秩序等不良行为做出严格规定和严肃处理；老师可以通过指导学生的学习活动、学习方法来规范学生的学习行为；老师也可以在教学进行中采取设置层层递进的小问题来引导学生的思维方向，或者采取随时提问的方式，让学生整节课都保持饱满的情绪……其实

6、组织教学的方法灵活多变，老师及时的一句提醒、恰当的一个发问、深情的一个表扬，甚至得体的一个眼神、一个手势都有可能将学生注意力集中起来，调动起他们的思维积极性。做好数学课堂教学的组织工作，是每位数学教师的职责和不断探索、完善的重要课题。组织教学是一门学问，更是一门艺术，相信渊博的专业知识加艺术性的组织会使我们的数学课堂更加丰富和有效。误区三：盲目上课，轻视教学过程的导入环节数学课堂教学贵在精炼、主题鲜明、重点突出，但精炼不等于简化，主要的教学程序与环节是不能省略的，其中新课的导入就是重要的一环。而在实际教学中，有的老师对导入重视不够，误认为导入只是一种形式化的东西，可有可无，

7、与其浪费时间导入还不如直切主题。事实上，这种认识是错误的。在每节数学课堂教学中，首要环节就是新知导入。老师据新旧知识之间的内在联系，从数学思想方法上、知识的整体结构上进行精要的复习，既为学生学习新知扫清障碍，又未将新知纳入学生的认知结构提供了框架。教师运用运动变化的观点，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾，巧妙地设置问题、创设情境，激发学生迫切要求学习的需要，吸引学生高度注意。教师要抓住时机，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发问题，由此及彼、由浅入深的揭示课题。9学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重