新课程呼唤学生课堂话语权回归

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1、新课程呼唤学生课堂话语权回归摘要：在传统课程中，课堂话语场域是“静默”世界，教师独享话语权，学生处于“失语”的状态。传统文化、教育制度、现代知识观、现实因素是学生课堂话语权缺失的主要原因。新课程的背景下应该呼唤学生话语权的回归，唤醒学生的主体意识、师生平等对话交流，实现共享、改善课程制度可以从多方面建构学生的课堂话语权。关键词：课堂；学生话语权；缺失；构建8人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往方式。[1]教学过程是一种人与人之间全面的心灵对话过程，是一种教育主体之间相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程。课堂教学作为教育活动的主要形式，是教学中

2、必不可少的环节，是师生双方通过话语进行对话和交往的过程，没有参与者的话语就不存在课堂教学。但在教育实践中，师生之间的对话交流处于一种失衡、单向的状态，老师凭借着知识权威的地位，占据了课堂大多数的对话，将自己的思想观念不容置疑的灌输给学生，导致学生对教师的绝对服从和盲目迷信，使课堂教学在一定程度上失去了应有的生机与活力，压制了学生的求知欲和想象力，使学生成为知识的“接收器”。因此，为了学生的发展，在新课程改革的背景下，课堂教学呼唤学生主体意识的回归，学生需要更多的课堂话语权。一：学生课堂话语权的内涵及缺失在语言学中，话语即言语，是语言的运用。话语既是一种表现形式，也是一种行为形式

3、――以这种形式，人们有可能与这个世界彼此产生作用。[2]它是源自西方后现代主义理论的一个学术术语。正如福柯所强调的：话语不是单纯的语言和文本，而是一种有历史、社会和制度性的陈述、术语、范畴和信仰的结构。“话语是一种权利关系，它表明谁有发言权，谁无发言权。部分人得保持沉默（至少在某些场合下），或者他们的话被认为不值得关注。尽管它是一种隐蔽的、表面上无行为人的控制系统，然而它是一种真实的权利”。[3]福柯把这种权利称为话语权。话语权具有隐形的压力，使你不得不屈服它。话语中权利的获得更多的是说话者社会权利和地位在话语系统的折射和反映。[4]8学生话语权是指学生这一个特殊的群体在教育活

4、动中，作为一个独立的的社会个体，理性或感性的表达自己思想、情感、态度、价值以及理念的权利。它是学生获得人类一切知识的必备权力，它决定着学生在教育活动中有什么样的话语方式（如何说包括不说的权利）和话语内容（说什么的权利），它具有强制性和排斥性。[5]学生的课堂话语权是指在课堂教学的实施过程中，学生具有与教师进行积极主动对话的权利，对各种课程的理解、质疑权利，以及对教师权威的挑战和解构权利等。学生的课堂话语权利是通过在课堂教学中的地位的获得而确立的。但在课堂教学实践过程中，我们常常看到，教师话语占据了课堂的大多数时间，有的课堂话语还成了教师的“独白”与“自言自语”，有些教师甚至认为

5、，课堂的安静表示教师对课堂具有管理和控制能力，学生的话语会影响到课堂教学的实施。有的教师在课堂上假性的赋予了学生的话语权利，在课堂上象征性的向学生提问，并引导学生按照教师预先的设计回答，如果学生没有按照老师的思路回答，那教师往往对此持否定、排斥甚至批评的态度。课堂教学中不同的话语，不同的言说主体，影响着学生的发展和课堂教学的质量与效率。师生在课堂教学中具有不同的权力，发挥着不同的作用，使课堂教学呈现出不同的形式。[7]新课改赋予教师和学生新的角色，要求教师和学生转变教学方式和学习方式。新课程条件下的课堂教学，教师和学生将拥有与以往不同的话语权利。因此，我们需要去反思过去课堂教学

6、权利，重构新的课堂话语权利成为了必然。二：我国学生课堂话语缺失的原因8尽管过去的课堂教学中也存在许多优点，取得了很好的效果，但是随着时代的不断发展和新一轮基础教育课程改革的不断深入，过去课堂教学中的话语权力的运作已经表现出各种不足，因此我们必须去反思，去发现这些不足背后的原因，以便我们更好的进行课程教学，使新课程的教学更加有效。而在课堂教学中，教师言说、学生沉默是由多方面原因造成的，我主要谈论以下四个主要原因：（一）历史文化影响在中国传统教育思想中，“师道尊严”、“学高方能成师”、“严师出高徒”、“闻道有先后”以及“一日为师，终身为父”等思想确立我国尊师重教的历史传统，同时也确

7、立教师的话语霸权。教师就是“讲台上的圣人”、“受过教育的人”，拥有无上权威。而教师权威在我国的历史文化传统中长期注重和强调，制度体系和文化习惯已经把教师确立为社会的代言人，教师在这种强大的制度力量和文化传统下维持在学生中“至高无上”的地位，控制着教育的全过程。学生们也认为教师就是知识的代言人，知识先在于教师头脑中，因此，教师教学生知识是必然的，教师的话也是对的，根本不需要质疑。在课堂上，往往师生双方都习惯于“教师讲――学生听”的教学模式，学生不敢提出自己的想法，教师几乎拥有了所有话语权，而学