浅议初中数学探究式教学

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1、浅议初中数学探究式教学探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师创设一定的问题情境，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的指导下获取知识或科学结论的一种教学模式。它的指导思想是在老师的主导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地探索，再现数学家们发现数学的过程，从而掌握数学知识和方法。一创设情境，激发自主探究欲望创设情境，充分调动学生的自主探究欲望，使学生在“润物细无声”中学好数学知识。如在抽样调查的教学中，按传统的方法，程序如下：老师讲述抽样调查的概念→适用方法→抽样检查调查的注意事项等→讲解例题→练习→小结。这样学生只能是“储存器”，毫无自主探究的余地。探究式教学情境

2、如下：老师：要了解我县老年人的健康状况，请问要如何收集，如何处理数据？分小组商讨，提出一个切实可行的方案。小组A：全县老年人？普查？这要查到什么时候？小组B：有没有其他方法，既不用调查全县每一位老人，又能反映出我县老年人的健康状况？老师：有，这种方法叫抽样调查。（介绍概念）学生：那我们就用抽样调查。5老师：怎么做？小组C：全县老人？只调查一两个或几十个老人肯定不够，要多调查一些。老师：很好。（指出抽样调查样本要有广泛性）小组D：要调查尽可能多的老人。哪里的老人多呢？养老院！我们多跑几个养老院不就行了吗？小组A：不行，我县是一个贫困县，能上养老院的老人不多，许多在农村的老年

3、人的身体比养老院的老人的身体还差很多。我们觉得要多派人到不同的地方去调查。老师：很好，看来抽样调查的样本还要有代表性。我们用什么去调查？要准备什么？学生：采用问卷调查的方式，事前要制作好调查问卷，分好小组，组员分工要明确……在这样的探究过程中，教师充分利用了学生的求知欲与求胜心，激发了学生的探究欲望，得出合理的结论，体验到成功，感受到收获，因而对抽样调查知识的理解更深刻，相比较传统模式的教学，学生学得更轻松、更有效。二活用教材，激起探究热情5在数学教学中，许多数学老师是照本宣科，不敢越雷池半步。殊不知，教材中的许多问题却与学生的生活经验脱节，距离甚远。对“陌生”的问题学生

4、会失去探究的热情，而与学生的生活经验有密切联系的问题，更能激起学生探究的热情。老师若能吃透教材、深究教材，将教材活化，深入了解学生，从学生身边熟知的、喜闻乐见的、有切身体验的情境引入问题，编排出学生“喜爱”的问题，则能起到事半功倍的效果。如《一次函数图像的应用》第二课时，若把课本中反映某公司新产品的销售收入与销售量的关系的例题改为手机费用套餐问题：某移动公司推出两种手机收费套餐，套餐一：不收月租，每通话1分钟收费0.35元；套餐二：月租18元，每通话一分钟收费0.2元，请写出两种套餐的收费Y与通话时间X之间的关系式，你认为选择哪种套餐更合算？销售问题对许多学生来说体验不深

5、，探究热情自然不高。若换成手机套餐问题，大多数学生都有亲身体验，并关乎他们的切身利益，学生的探究热情将更高涨。三开放课堂，挖掘自主探究的潜能5《数学课程标准》指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。”要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提和基础。要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由“还”给学生，让学生成为学习的主体，教师只起主导作用。通过让学生实践操作、回答、板演等多种形式，调动学生学习思考的主动性和积极性。在准备、实施课堂教学的各个环节中，教师有时是编剧、有时是导演、有时是观众，学生不仅是演员、是观众，还是修订、补充剧本的编剧。提

6、出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生自主探索，积极思考，大胆想象，凝练观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识，使学生真正成为课堂教学的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。如探索三角形三边关系时，让各小组分别用不同长度的三条小棒围三角形，并总结三条木棒的长度满足怎样的条件时才能组成三角形？通过讨论，学生不难发现三角形三边的关系。比起老师直接给出结论，这样的探究更容易让学生接受并理解结论。四作业不拘形式，让学生体验成功5以往的学业形式

7、一般是做习题，考查的重点是学生的解题能力，其他方面的能力难以体现，这就要改变作业形式与评价方式。（1）作业要能体现“因人而异，量体裁衣”的功能，让不同层次的学生都有“跳一跳，能摘到”的感受。为此我设计了阶梯作业，阶梯批改的形式：小组长完成难度高的习题，老师批改；组员完成中等的习题，小组长批改；个别学困生完成基础题，小组成员帮助批改。通过互改作业，发现常见错误、提出避免方法；总结优秀经验、全班推广。这样，每位学生都成为“小老师”，在帮助他人的同时，学生对所学知识的理解将更深刻。（2）作业要能体现综合能力的开发与评价。有的学生解题