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1、从终身体育思想角度谈高校体育教学改革2007年6月第5卷第2期总16期北京联合大学(人文社会科学版)JournalofBeijingUnionUniversity(HumanitiesandSocialSciences)Jun.2007Vo1.5No.2SumNo.16从终身体育思想角度谈高校体育教学改革崔铁成,范清惠,王光军(北京联合大学体育部,北京100101)[摘要]高校体育作为学校体育的最后阶段,也是与社会体育相接轨的最佳契合点.目前,中国高校体育教学的目标定位不明确,教学活动中的各要素需要
2、创新.应依据终身体育的理念对教学目标进行重新定位,在教学模式,教学内容,教学方法等方面进行改革,使学生通过大学体育教育,形成终身体育的思想.一[关键词]终身体育;高校体育;教学改革[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1672.4917(2007)02—0093.031965年法国教育家朗格朗在他的代表作《终身教育引论》中提到:"如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事,不重视学校体育,那么,学生进入成年阶段以后,体育活动就不存在了.如果把体育只看成是学校这一个阶段的事,那么,体育在教
3、育中就变成了插曲."这里,朗格朗十分明确地指出了终身体育和学校体育的关系.联合国教科文组织于1978年通过的《体育运动国际宪章》第二条规定:"体育是全面教育体制内一种必要的终身教育因素","必须有一项全球化的民主化的终身教育制度来保证体育活动和运动实践得以贯彻于每个人的一生"¨国家教育部2002年颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》也要求:学校体育要使学生积极参与各种体育活动,培养学生体育能力,并形成自觉锻炼的习惯,形成终:身体育的意识.因此,以终身体育为指导思想的体育教学将成为高校学校体育改
4、革的发展趋势.一,我国高校体育教学现状(一)高校体育教学的目标定位不明确目前,高校体育教学的主要目标过于狭窄,将增强学生体质作为首要目标,忽视学生终身从事体育锻炼的意识,习惯的培养.因此,目前高校所培养的大部分毕业生终身体育观念不强,体育锻炼的自觉性和终身体育能力差,未能形成终身进行锻炼身体的习惯,他们走向社会后,既没有参加运动的意识,又缺少参加运动的能力,所以致使高校体育与社会体育出现断层,影响体育的终身化.(二)当前高校体育教学的教材,大纲及考核办法与现实需求不相匹配目前我国高校体育教学的大纲和
5、教材内容仍然与现实需求相脱离,就理论教材而言,它还未形成一个适应现代社会发展的大学生体育理论知识体系.从实践教材来说,其基本内容主要还是以竞技体育运动项目为主,缺乏各项运动技术的自我锻炼方法和保护方法的教材.就教学教材而言,高校体育应是中小学体育教育的深入,提高和升华,而不应是中小学体育教育的重复,但目前仍存在着大量的重复.就课程安排而言,一些专项课程学习周期过短,学生刚对该项目有所了解,产生了兴趣,但课时已到,须另换专项进行学习,这种情况极易导致学生体育素质不高,能力不强,体育意识和锻炼习惯不佳的
6、现象发生.加之,体育成绩的评定仍限于运动技术的达标等,这就容易使学生在思想上产生对立情绪,学习兴趣低下,使高校体育教学不自主地偏离了培养学生终身锻炼的习惯和能力为主要目标的轨道.(三)高校体育教学的教学形式与教学方法过于陈旧,缺少创新目前我国高校体育教学的教学形式长期以来一直沿用应试教学,教学形式单一,一般情况下统称为公共体育课.2O世纪90年代初把公共体育课[收稿日期]2007—02—10[作者简介]崔铁成(1969一),男,辽宁沈阳人,北京联合大学体育部讲师,主要从事体育教学与研究;范清惠(19
7、61一),女,辽宁沈阳人,北京联合j学体育部主任,副教授,主要从事体育教学与管理;王光军(1979一),男,北京联合大学体育部助教,主要从事体育教学与研究.北京联合大学(人文社会科学版)2007年6月分为公共基础课和专项提高课,后又增设了体育选修课,进入90年代中期,各种体育俱乐部才相继走进大学校园,成为高校体育新的教育形式.但由于各院校的差异,教学形式各式各样,难以形成一个多样化的新的教学格局.同时目前我国高校体育教学的教学方法大多采用"填鸭式"教学方法,这对具有独立见解能力的大学生来说,限制了其
8、主体作用的发挥,不利于个性的发展.二,建议与对策(一)依据终身体育的理念,对高校体育教学的目标进行重新定位终身体育思想是指导高校体育发展的战略思想.高校体育是发展我国体育事业的重要组成部分,也是丰富学生课余文化生活,建设校园精神文明的重要途径,同时也是实施终身体育的关键环节].高校体育虽然有其相对固有的年龄特征,但它正处于学校体育与社会体育的过渡时期,对于培养学生终身体育的意识,掌握体育锻炼的技术和基本技能具有重大的意义.因此,高校体育教育应以强身育人为目标,以终身体
