合理引入 事半功倍

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1、合理引入事半功倍　　古人云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”兴趣是学生学习中最活跃的动力因素，有了浓厚的学习兴趣，则学生必会“自不能已”，主动探索，发现新知。所以提高学生的学习兴趣即成为教师高效率完成课堂教学内容的前提。物理是一门研究物质结构，以及物质运动的最基本规律的自然科学，学起来抽象难懂，枯燥乏味。是否能够引起学生学习兴趣则是一堂课成败的关键。　　新课引入是教学过程的重要环节，有着举足轻重的作用。为了引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，保证授课效果，对于如何引入新课应认真探讨。我们常说：“好的开始就是成功的一半

2、”，而吸引学生的最好时机就是课堂的开始。在引入新课时，只要教师能够引起学生的兴趣，这堂课就成功了一半。引入新课的方法是多样的，要根据本节课的教学目的和要求、新旧课的内在联系、实验条件及学生的生活经验、知识基础、智力和能力的发展水平，做恰当的符合学生认识规律的选择。　　下面就我教学过程中的几种常用的导入方法，和大家一起探讨。　　一、提问――复习引入新课　　提出问题让学生解答，在复习的基础上设置障碍，引出新课题。如，讲授“升华和凝华”一节时，我先提问：　　（1）物质有哪三态？　　（2）物质由固态变成液态叫作什么？物质由液态变成固态叫作什么？物质由液态变成气态叫作什么？物质由气态变成

3、固态叫作什么？　　（3）那么物质能够由固态直接变成气态或由气态变成固态吗？　　这种方法，既复习了上一节课的内容，又容易引起学生的兴趣和求知欲望，很自然地引入新课。这种方法虽然是传统的方法，但是，在逻辑性、连贯性都很强的物理教学中，仍是常用的有效方法。　　二、利用演示实验引入新课　　物理学是一门以实验为基础的科学。学生对每个物理规律的掌握，也是直接或间接地建立在感性认识的基础上，实验便是取得感性认识的理想手段。　　如《大气的压强》的引入。我先演示模拟“马得堡半球实验”，再拿一个透明的装满水的玻璃杯，盖上硬纸片，先问学生：如果将杯倒置过来，并放开压在纸片的手，水会洒出来吗？纸片会掉

4、下来吗？然后实际演示，这时水不会洒出来，纸片也不会掉下来。　　这两个实验都会让学生感到惊奇和困惑。这对本节课文的学习创造了有利的条件。　　三、利用学生实验体验引入课题　　在教学过程中应本着“教无定法，学无定式”的方式，课本上原本没有的实验我们可以根据需要让学生进行实际操作，或者可以把演示实验变成学生实验来做。　　如《惯性》一课的引入。我让学生自己动手做一个小实验，把钢笔帽立在桌子上，下面压一张小纸条，然后迅速抽出纸条，会发现钢笔帽不会倒，还保持原来的状态。在这个现象中包含着一个物理规律，认识这个规律，这个问题就迎刃而解了。　　四、常见借助现实生活引入课题　　如《电荷》的引入。我

5、提出问题：大家在日常生活中会经历这样的现象：秋天的晚上，脱掉身上的化纤或尼龙衣裤时，会发出“啪啪”的响声，甚至出现火花；女同学用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子飘起来等等。这究竟是什么现象？产生这种现象的原因是什么呢？　　用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇的学习情境。　　五、介绍物理学家或物理学史引入新课　　如《电磁感应》一课的引入。我给同学讲述了一段物理学史：通过前面的学习同学们已经知道，人们发现电现象和磁现象已有两千多年了。在这漫长的时间里，人们认为电就是电，磁就是磁，它们之间是没有

6、联系的。直到1820年，丹麦物理学家奥斯特通过实验，发现了通电导体周围的小磁针会发生偏转的现象，才开始揭示了电现象和磁现象的联系，有人把这种现象概括为“电生磁”。既然电流可以产生磁场，那么，能不能反过来利用磁场来获得电流呢？也就是说，能不能实现“磁生电”呢？这在当时确实是一个十分吸引人的问题。然后介绍英国物理学家法拉第在1831年解决了这个问题。法拉第是怎样研究这个问题的呢？最后又得出什么结论？这就是这节课要研究的问题。　　这节课是通过回顾物理学发展史引入的。任何重要物理现象，规律的发现，都有它的时代背景。用回顾物理学史引入新课，使学生就像当年科学家一样，去思考问题，研究问题，

7、发现新知识。　　六、师生游戏引入课题　　根据不同的教学内容，我们还可以用游戏的方式来引起学生的学习欲望。　　如《密度》的引入。我设置一系列的猜谜游戏，出示两杯液体，一杯水，一杯酒精鉴别出哪杯是水，哪杯是酒精。出示两块金属，一块铜，一块铁，鉴别出哪块是铜，哪块是铁。我们总结出利用颜色、气味等物质的特性可以鉴别物质。播放新闻片断（骗子利用假金佛、假金元宝进行诈骗），这种不能从颜色、气味上鉴别，该如何鉴别？再设计一个小游戏：两个相同的纸袋中，不准打开袋子，鉴别哪个装铜块，哪个装铝块？很多学生都猜测