激活思维 张扬个性

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1、激活思维张扬个性摘要：作文教学的关键，是要写作主体有写作的欲望，要让学生的思维方式发散起来，语言表达个性化，让评价标准、评价手段多元化。关键词：作文教学发散思维个性化多元化《普通高中语文课程标准》这样阐述作文教学目的“着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这些论述为作文教学指明了方向，它要求写作主体我笔写我心，充分张扬个性，展露自己的内心世界。我在教学实践

2、中做了如下探索。一、让学生的思维方式发散起来培养写作能力，从某种意义上说是培养思维能力，思维敏捷、深刻、富有独立性和创新性，才能写出富有见地的好文章。教师首先要着力培养学生富有创造性的发散思维。在平时的课堂教学中，就要积极引导学生对现成的、定论的课文大胆质疑，勇于翻新，在长期的积累中潜移默化地形成求异思维的习惯。如赏析《项链》时，引导学生：莫泊桑的这篇小说真的完美无缺吗？你的慧眼是否发现了破绽？学生在短暂的沉寂后，争先恐后的发言，有学生说：“一个贪图享受、爱慕虚荣的人，突然间改变了自己好逸恶劳的习惯

3、，十年如一日地去做那些自己以前极不情愿做的苦活，可能吗？”也有学生说“既然珍妮与玛蒂尔德是好朋友，玛蒂尔德丢失项链后，又去找那辆马车，又到警察局报案，又登广告，又找亲戚朋友借钱，闹得沸沸扬扬，为什么十年珍妮没有从任何渠道得到关于玛蒂尔德的一点消息？”对于学生与众不同的发现，我带着欣赏的目光给予充分肯定，高度评价他们睿智的思维。这种发散思维的培养会为个性化写作打下基础。如：在以“竞争”为话题的作文教学中，力求倡导学生多角度、多侧面、多纬度的看问题。在学生的思维被调动起来之后，作文内容立刻丰富了。他们能

4、够刻客观的分析身边的各种竞争，提倡人与人之间的竞争应该是平等的，友好的“良性竞争”；有的认为强大的对手，往往会成为动力，只要勇于进取，锻炼实力，再强大的对手也不需害怕;也有同学认为，不要盲目竞争，而要看清这种竞争是否有价值。如果没有价值，索性放弃，转向别的战场；还有同学认为，只有竞争，往往会两败俱伤，如果在竞争中合作，则可能开创双赢的局面；有位学生列举京剧宗师梅兰芳和程砚秋之间的君子之争，阐述两军对垒，各不相让，能促进成长，而竞争之后礼数依旧，不仅体现出良好的修养，更使竞争走上健康积极之路，这才是竞

5、争的最高境界。发散思维使他们不仅一味地反映生活的喜怒哀乐，还能在对生活的取舍、概括、提炼、变异的基础上升华个性的情采和智采，展现着良好的智慧和理性。二、让学生的语言表达个性化写作是情感的倾诉，个性的表达，因此要让学生明白，作文就是要把自己心中最真实的思想与情感表达出来，能够真切表达内心真实情感的作文才是好的、有个性的作文。提倡“语言表达个性化”，让学生以鲜明的个性来表达自我的“灵魂在场”。我曾经让学生以“读秋”为题写作文，要求学生选择自己心目中最能代表“秋”季特色的景物为描写对象，表达自己对“秋”的

6、独特“阅读”。在学生笔下，秋各有其代表物：收获的田野，喜悦的农家，飘香的桂花，一篇《两片树叶》的学生习作写道：“秋意浓入肃杀，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不肯就去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了我摊开的书页。黑黄的边儿早已碎败，我突然觉得悲凉”有些沉重，但笔锋一转，当看到朋友寄来的枫叶及信：“‘你爱这大山的红枫吗？它虽坠落于肃杀的秋风之中，然而，它却挤尽了热，用自己最后的生命，给寒冷的世界装点上一片于二月花的色彩……’我慢慢觉得，秋也不尽是悲。即便是秋，也还有这烧红的枫叶。于是

7、我将那枯叶弹出了窗外，将那片火红的枫叶嵌进了书页。”作者以独特的表达，个性地解读了自己心中的秋——成熟、弘毅。三、让评价标准、评价手段多元化作文评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。因此作文评价就要尊重学生的主体地位。世界是多元的，学生的认识水平和看问题的角度也会有差异，体现在作文中会让人觉得境界不一样，只要学生把他那个年龄真实的想法、内心的困惑与疑问真实的表达出来，这样的作文就应该是有生命力的、鲜活的好作文，就要予以肯定。古希腊哲人说过：“任何一种选择都很难完美，但是不完美并不可怕，可怕

8、的是如果因为我们站在太阳下背后会有长长的阴影，于是我们就不敢选择享受阳光。”说真话、抒真情是写好作文的基础，如果我们因为真话实情中有不“善”或不“美”的东西，就不让他说，那就扼杀了学生真切表达的欲望。所以，作文评价的标准要多元化，牢固树立“没有差生，只有差异”的观念，实施分层化、个别化评价，确立不同的评价标准。不仅关注学生作文的结果，更要关注学生作文的过程、情感、态度。《语文课程标准》要求重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。这就要求教师从传统的“综合评