对话《台阶》,铺就对话“台阶”

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1、对话《台阶》，铺就对话“台阶”——八上语文《台阶》教学案例永兴中学蒋佳佳刚刚上完《台阶》，掌声还余留耳边，而思绪渐起渐伏，文中的老父亲“若有所失”，而我“若有所思”了。【案例背景】新课标把教育教学中对话的精髓表述为“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”“互教互学”，师生“形成一个真正的学习共体”“教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，”“他们共同对整个成长负责”。可见，语文教学的对话是一个纷繁复杂的组合体，对话教学理念给语文教学带来了一股新风。我市

2、教研室专门就初中语文对话教学进行深入研究，并举行杭州市立项课题“初中语文课堂阅读导学艺术的研究与实践”展示活动，《台阶》便是子课题“初中语文课堂阅读对话导学研究”展示课中的一堂。【案例描述】（一）导入（课间播放《懂你》创造氛围，沉静情绪。）教师板书“台阶”“父亲”，请学生用这两个词展开想象描绘一幅画面。（二）站在阶前看《台阶》速读课文，了解文章主要内容，并回答下列问题。•父亲为什么造台阶？•父亲怎样造好台阶？•台阶造好后父亲有怎样的感觉？请你用第三人称概述课文主要内容。（三）坐在阶上聊父亲请你从文中找出关于父亲的描写，说一说你从中看到父亲

3、怎样的性格品质。（用你喜欢的方式在文中写好批注）。•从中，我看到了父亲的。•“”，父亲的心里多么。•我对这位父亲很，因为。•……学生个人解读有所发现后，组织小组合作探究，互通有无，补充讨论，选好主要记录人和发言人。然后全班交流。（四）踏上台阶探主题我们一直在感受父亲，文章通过很多细节刻画了一个鲜明感人的形象——父亲。那么，作者为什么不以“父亲”为题，却以“台阶”为题。找出文中关于“台阶”的句子，读一读。•“父亲总觉得我们家的台阶低。”•“我们家的台阶低！这句话他不知说了多少遍。”•“他日夜盼着，准备着要造一栋有高台阶的新屋。”•“看见别人

4、家高高的台阶……摇不散父亲那专注的目光。”•……台阶造起来了，父亲却“尴尬”“不对劲”“不自在”“一副若有所失的模样”“灰白而失去生机”“这人怎么了？”“怎么了呢，父亲老了。”[补充材料]“《台阶》是我的第三篇文学作品。那是1988年我在嘉兴的一个老房子里写的短篇小说，说的是一个儿子眼中的父亲。”——李森祥《站在父亲的肩膀上台阶创作谈》“我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。”——李森祥《站在父亲的肩膀上台阶创作谈》[联系课文]“老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。”——《台

5、阶》一句话小结：外在的台阶可以一级一级地建造，但内心的台阶却并不容易建高。[完成板书]构造台阶状，揭示主题。板书设计︳命运︳台阶追求︳父亲地位勤劳身谦卑老了执着心（五）走出阶外感父心•我的父亲……回忆关于父亲的一两个细节，感受父亲的内心世界，他的性格，他的意志，他的追求……（六）尾声执教教师朗诵自己写给父亲的一首诗《我的父亲》（配乐《父亲》）【案例分析】《台阶》教学过程中充分实现生本对话，生生对话，师生对话。“站在阶前看《台阶》”速读课文，了解文章主要内容，是学生与文本的初步对话。“坐在阶上聊父亲”细读课文，揣摩人物性格品质，是学生与文本

6、的深入对话。学生的自主阅读谁也无法取代，不要剥夺他们个性化阅读的权利，创造机会，让学生留下自己的第一印象。所以学生个人独立的圈画点评必须真正落实，并给予时间保证，不能“人为催生”，为赶课堂进程而缩时“跃进”。学生个人的解读从容量和深度上而言相对比较有限，采用生生对话可以增加信息量，也能在交流中探究较难的问题，或者还能碰撞出不同的意见火化，利于学生思维和能力的发展。用多种方式丰富课堂对话形式，小组合作交流，全班共同交流，给学生创设环境创造机会，发表见解，在共同的交流中求同存异，教师认真倾听，给予适时恰当的评价和引导，让学生在获得知识和体验文

7、本情感的同时又有成就感和愉悦感。例如：“坐在阶上聊父亲”环节某组学生代表发言生甲：文中有一句话很有味道。“我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动么！”说明父亲不服老。师：嗯，父亲不服老，这句话确实很有“味道”，这味道中还有怎样的深意？别的同学是否有补充？生乙：父亲不服老，但父亲真的老了。师：他的老可以从哪里特别感受出来？生乙：他挑不动水了。师：“不”与“动”之间为什么要加一个破折号呢？能不能不用？生丙（举手了，迫切发表自己的意见）：不能删这个破折号，它让人感觉父亲挑着的时候已经很勉强了，真的挑不

8、动了，却不肯放下，那个“动”字是父亲咬着牙挤出来的。师（鼓掌）：你讲的真好，同学们觉得呢？（很多学生鼓掌）师：你一定是个很细心很能体察别人的人，一个破折号你解读得那么形象透彻。同学们，我们请他