高等教育心理学精简版

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1、高等教育心理学总结第一章绪论1心理学：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。包括：心理动力（动机、需要、兴趣、世界观）心理过程（认知过程、情绪过程、意志过程）心理状态个性心理特征（能力、气质、性格）2德国冯特1879年在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。心理学主要流派①精神分析学派－弗洛伊德，研究无意识现象（潜意识），采用自由联想和梦境分析手段②行为主义学派－华生、斯金纳，研究可观察到的行为，采用实验方法研究可观测的行为③认知心理学派－奈赛尔④人本主义心理学派－马斯洛、罗杰斯强调“以人3维果茨基“最近发展区理论”将学生的发展水平分为两种：

2、①学生目前已经达到的“现有发展水平”②经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”两种水平之间的差距称“最近发展区”。教育就是基于现有发展水平，实现“最近发展区”的过程4教育心理学独立的标志是1903年美心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律5教师威信对教育效果的影响（结合自身体会，谈谈每种效应的启示）？答：*教师的威信包括教师的职业威信和教师的人格威信。我们所说的威信是教师本人因人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量。因此形成和维护教师良好的威信，既是教师搞好教育工作的重要条件，又是建立和谐人际关系的前提

3、。*如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲即使是正确的，也往往会成为“耳旁分”，学生听不进去也不会认真执行，甚至还可能会跟教师会发生冲突。反之教师的一切要求与教诲都会顺利地被学生所接受并努力去执行。*教师威信对教育效果的影响可表现在以下几个方面：威信效应：即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响名片效应：即教育者与被教育者双方观点一致的观点，投其所好。“话不投机半句多”从反面证实了这种效应“自己人”效应：教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，因此所论述的观点，较易接受。这就要求与学生多交流、多沟通，发现相似之处。好感效应：如果受

4、教育者对教育者有好感。他们会更易接受教育者的观点，因此要在学生中建立好感。所以，要取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交流，与学生打成一片，做学生的知心朋友。6教师的三种教学水平？答：①尝试式教学：没有经过师范专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，只是具备某些学科专业知识或文化知识，就走上工作岗位，通过盲目尝试或经验积累而进行的教学，是“没有理论的实践”。懂得该教什么，不懂得何教，教学效果差②因循式教学：学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育基本常规。是基于一定的教育理

5、论指导下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够。懂得如何教，教育效果高于尝试式教学，但不是教师追求的终极目标。懂得如何教③策略式教学：较好的掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境，以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学效果作出反思和调控，力求达到最佳的教学效果。不仅关注教什么、如何教，更关注“如何有效的教”。使学生学会，而且会学、会创造。是教师教育所追求的目标。第二章学习的基本理论1大学生学习的基本特点（两自一结合）学习内容上的特点①专业化程度高，职业定向性强（两高一实践）②实践知

6、识丰富，动手能力强③学科内容的高层次性和争议性学习方式上的特点①自学方式日益占有重要地位（两自一结合）②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高③课堂学习与课外和校外学习相结合2行为主义学习理论①桑代克－尝试错误学说学习律：准备律、练习律、效果律P29②巴甫洛夫－条件反射说条件反射的几个规律性现象：强化、消退、自若恢复、泛化、分化、高级条件反射P31③斯金纳－操作条件反射说（学习即对环境刺激的操作反应、学习依赖于强化、提倡程序教学）3认知主义学习理论①布鲁纳－认知发现说×强调教学应让学生掌握学科的基本结构×强调学生学习过程的重要性×教学应遵循的原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈

7、原则）P34×提倡发现学习：是在教师引导下的发现学习×鼓励学生进行直觉思维（直觉思维对科学发现活动极为重要）②奥苏伯尔－认知接受说×学习进行的方式将学习分：接受学习、发现学习×学习材料与学习者的原有知识结构的关系分：机械学习、意义学习×意义接受学习是学生课堂学习的主要形式×教学原则“逐渐分化”与“整合协调”×先行组织者：预先提供的起组织作用的导性材料就是～。根据组织者的作用分为：陈述性组织者和比较性组织者4建构主义学习理论①皮亚杰、科恩伯格②知识观：科学的知识包含真理性，但是对现