教育心理学精简版.doc

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1、研究对象：教育心理学研究学与教的基本心理学规律，主要研究学习的心理学规律。特殊性：它所关注的主要不是具体的教育、教学的措施和方法以及这些措施、方法与效果之间的对应关系，而是这些措施、方法导致某种理想的(或不理想的)效果的心理依据、心理机制。（教育学、普心、发心）教育心理学研究对象不同于普通心理学。普通心理学概括社会实践各个方面的心理现象的共同规律，教育心理学则专门研究教育领域中学与教的心理学规律。它们的研究对象之间的关系是一般与特殊的关系。教育心理学与儿童心理学关系非常密切。教育心理学研究的学生是正在成长中的儿童和青少年；儿童心理学研究的儿童与青少年又大多是在

2、校学习的学生。但教育心理学主要研究学生学习的心理学规律；儿童心理学侧重研究儿童心理发展的一般规律和处于各年龄段的儿童的典型的心理特征。简言之，教育心理学主要研究学生的学习，儿童心理学主要研究儿童的发展。基本原则：(1)客观性:在研究中应该实事求是，切忌受主观偏见的影响。(2)理论联系实际原则:要求教育心理学研究的选题要充分考虑学校教育实际的要求，研究情境的设计要尽可能同实际的教育情境相接近；研究所得结论要在学校教育实际中得到检验。(3)教育性原则:由于教育心理学研究的过程通常也是学校教育的过程，因此教育心理研究应有益于学生身心发展，避免给学生身心发展带来不良

3、的影响。基本方法：(一)观察法：观察法是在自然条件下(教育环境中)直接观察被试心理活动的客观表现的方法。观察法的特点是：(1)直接观察当时心理活动的外部表现；(2)对教育情境中的有关条件不加控制和改变。观察法可分为参与式与非参与式两种。在参与式观察的条件下，研究者在参与被观察者活动的同时，对被观察者的行为进行观察。在非参与式观察的条件下，研究者以旁观者的身份进行观察。(二)调查法：调查法是在不控制条件的情况下，通过其它有关材料，间接了解被试心理活动的方法，包括问卷法、访谈法、个案法和文献分析法等。(三)实验法：实验法是按照研究目的，控制某些条件(无关变量)，

4、操纵某一或某些条件(自变量)，以观察被试心理活动的外部表现(因变量)的研究方法。实验法的基本特征是：(1)对实验条件实行控制。即主动操纵(或支配)自变量，控制无关变量。(2)可以对自变量与因变量之间的关系作出因果推论。(四)行动研究法：行动研究法是在特定教育情境下进行的，与特定问题相联系的方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验干预的效果。核心人物和代表作，基本观点1.初创时期（20世纪20年代前）1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作；1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学

5、科的教育心理学的诞生；2.发展时期（20世纪20～50年代末）各学派关于学习理论的争论：杜威、维果茨基3.成熟时期（20世纪60～70年代末）学科体系形成：布鲁纳、罗杰斯、赞可夫、巴甫洛夫等４.深化拓展时期（20世纪80年代后）学派融合、东西合并、强调教学实践：主要表现（布鲁纳）：主动性、反思性、合作、文化；我国最早编写教育心理学教科书的学者是廖世承(1924年出版)。建国前（西方）&建国后（前苏联）改革开放后发展迅速遗传、环境、教育与发展：几种有代表性的观点(一)二分法1.遗传决定论高尔顿、霍尔；2.环境决定论华生(二)幅合论（合金论）既承认遗传，也承认

6、环境（比例）吴伟士(R.S.Woodworth)斯腾(W.Stern)(三)成熟势力说格赛尔(四)相互作用论（辩证论）相互作用论认为儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果。现实性、主导作用、主体作用现实性：①遗传和生理成熟是儿童心理发展必要物质前提和基础遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。人类通过遗传将祖先在长期生活过程中形成和固定下来的生物特征传递给下一代。婴儿出生以后，具有一定遗传素质的身体各部分及其器官的结构和机能并没有发育好，还要经过一个很长时期的生长、发展过程，才达到结构上的完善和机能上

7、的成熟。这就是我们所说的生理成熟。1遗传是儿童心理发展必要的物质前提最高等的动物，即使长期与人接触而且受人们对它的专门训练，也不可能具有人的心理发展水平许多智力落后的儿童，特别是比较严重的，常常是有遗传上的缺陷。没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理；遗传是儿童心理发展的物质前提。2遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性据李其维等对双生子(同卵67对，异卵34对)智力相关的调查报告，每对双生子间智力的相关，同卵为0.76，异卵为0.383儿童的生理成熟在一定程度上制约儿童的心理发展，是心理发展的物质基础生理成熟是指机体生长发育的程

8、度或水平，也称为生理发展。生理成熟主要