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1、试论教育的场效应第25卷第6期2010年12月柳州师专JournalofLiuzhouTeachersCollegeVo1.25No.6Dec.2010试论教育的场效应张树俊(中共泰州市委党校,江苏泰州225300)摘要:教育环境必然对学生产生隐形的教育影响,这种影响可控性差,容易产生非预期效应.为了使教育环境能够更好地发挥良好的隐形教育作用,达到预期的教育效果,教育者要在环境设置,运作和教师本人的行为以及学生认知等各个方面加以调控,以保证教育场场力方向的正确性和受体接受隐形教育信息的准确性.关键词:场效应;
2、隐课程;教育环境中图分类号:G40—052.4文献标识码:A文章编号:1003—7020(2010)06—0093—05有关研究指出,教育者周围存在一个教育场.…"教育场"作为一种教育影响力的提法由来已久.在研究教育环境对学生的影响时,人们总会自觉或不自觉地提到构建"教育场"的问题.什么是教育场?所谓"教育场",是教育者和受教育者在一定的时间和空间内,通过各种教育媒介和教育活动,对教育者施加影响,达到信息能量的转换而产生效应的一种环境.所以场效应的本质就是教育活动对学生的一种综合影响.本文试从"场"理论的出发
3、,就教育环境或场效应的调控问题作一初步的探讨.一,教育环境是一种"场""场"最早被用于物理学,被认为是物质存在的一种方式,具有能量,动量和质量,能传递实物间的相互作用,如电场,磁场,引力场等.l2根据有关"场"的理论,教育场是一种客观存在,和其它"场"一样,它与物质融合在一起.量子场论认为,物质的每一种基本粒子,不仅产生某些力的作用,它同时还代表某种场力,量子理论的波粒二象性使得同一种实体既以物质的形式出现,又以力的形式出现.因此,我们不难看出,当教育活动以"显课程"呈现的时候,同时又以一种隐形的教育场力作用
4、于学生.以课程为例,课程是教育,教学过程中向学生传播知识,经验的总体.从课程发生作用的过程来看,主要体现为两种形式,即"显课程"和"隐课程".这两种形式体现了课程发生作用的两条线索.其实,"显课程"与"隐课程"也是辩证的统一体,它们是相互联系不可分割的,之所以把它区别为两种形式,只不过便于其研究罢了.所谓"显课程",实际上指的就是有目的,有计划地向学生传授知识,经验的课程.与之相对的"隐课程"便是无目的,无计划地向学生传授知识,经验的课程.作为教学的课程,它总是一方面通过教材,讲授等教学形式让学生获得规定的知
5、识和经验;另一方面又会自觉不知觉地通过教材,讲授使学生获得非规定的知识和经验,即隐形教育影响.从教材本身看,其功能也是多方面的.作为"显课程"的教材尤其是文科教材是具有发展人的心灵,陶冶和发展和谐人格的精神文化财富,代表了一个民族的精神遗产,而且也标志其民族的最高文化智慧,是陶冶IR25~N,用之不竭的原初源泉.所以"显课程"在教学内容的选择与组织上也都摆脱不了已形成的价值观与社会文化体系的影响.此外,每个教师都是从一定的哲学观,社会观出发,对历史上继承下来的遗产进行选择,过滤并按自己的教学风格等来设计课程教
6、学的.这样一种过程无形之中就向学生传授了教学任务以外的一些知识与经验,即发挥了"显课程"的隐形作用.当然,教育场的发挥不仅表现在课程,教材和教师的影响上,可以说学校以及校外的一切制度,行为和关系,都会对学生产生"场"的影响.法国学者奥尔萨塞认为,学校教育是受工人制度所制约,学校中的师生关系,课程设置,班级划分最终都由资本主义社会的阶级结构所决定.而且,他认为,正因为存在着这种内在的一致性关系,所以,学校教育在资本主义再生产过程中起着重要的作用.一方面,它再生产资本主义的生产力——知识,技能与态度(感性,思想和
7、行为方式),一方面,它再生产资本主义社会的阶级结构[收稿日期]2010—11—03[作者简介]张树俊(1957一),男,江苏姜堰人,历史学研究员,政治学教授,中共泰州市委党校副校长,泰州市行政学院副院长,校刊《泰州论坛》主编.研究方向:教育管理.93和技能分工与劳动分工.这里奥尔萨塞不仅揭示了社会环境X,l-~校产生的"场"的影响.教育环境的影响是通过"实体"和"虚体"对学生自发地发生"场力效应"的.教育环境对学生的影响过程,实际上就是一种场力作用过程.教育者,教育内容,教育环境,教育对象等都内含于一个教育场
8、源之中.教育场功能的发挥主要依赖于环境教育,环境因子(人物,活动,交往等)能量的聚合寄存态和外延寄存态相互结合,共同作用.l3能量的聚合寄存态,主要表现为各种组织,人物及生态环境等一类实物(活动也是由人,物交互而成的,所以人物活动实质上也是一种动态的实体形式);能量的外延寄存态表现为意识,思想,道德,信息等这样一种抽象的东西("虚物"),它不能游离于物质之外,只能以物质形态为载体,而各种组织,人物活
