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1、以语篇为导向的英语写作教学第29卷第4期2011年8月龙岩学院J0URNALOFL0NGYANUNIVERSITYV01.29No.4August2011以语篇为导向的英语写作教学贾永华(闽江学院外语系福建福州350108)摘要:语言不只是词句的表达,同时也是连句成篇的语篇表达,因此,英语写作教学不应局限于以词句关系为中心的语法式写作,也应引入以语篇为导向的写作教学,有步骤,分阶段地培养学习者的语篇感觉并用之于英语写作当中.关键词:语篇;词句;英语写作中图分类号:H319.36文献标识码:A文章编号:1673—4629(2011)
2、04—0067—031952年.美国结构主义语言学家ZelligHarris的《语篇分析》出版,被认为是语篇研究的开拓之作.此后半个多世纪.语篇分析和话语分析取得了长足进展,研究成果丰硕.语言学家们发现,人类语言除了在构词造句方面有明确的规则之外,在广泛的语言交际中也存在着许多需要遵守的规则.各类语言概莫能外.最明显的就是"连句成篇","上下文照应","段落大意"等.都不是仅靠词和句就能表达的意义,也不是只要学会了构词造句就能具备的语言能力.换言之,语言作为思维工具,其逻辑内涵或思想寓意不仅仅体现在词句关系中.更主要的是体现在篇章
3、段落里.如ZelligHarris所言:"语言不是存在于零散的词或句子中.而是存在于连接着的语篇中"【u.德国语言学家H.Weinrich甚至断言"语言学只可能是篇章语言学".所谓"语言能力"不只是构词造句的表达能力.同时也是语言在整体使用过程中体现出来的一种更高层面,更具综合性和语言活力的语篇能力.随着人们对语言本质的认识不断深化.语言教学的侧重点也开始由词,句转到了语篇上来,并意识到从语篇分析.语篇把握的层面上来理解词语和句子,有着单纯词,句解析所不能替代的意义.换言之,词典性的词语注释,语法式的句子解构,并不能充分表达词,句
4、的全部涵义尤其是在语篇中所表达的具体灵活的多方面含义和隐意.死的定义不能代替活的运用.对学习者来说,尽管二者都不可或缺,但是从活的,语篇层面上学到的词句要比从死的释义中学到的更贴近语言的真实,语言的本质.所以说,即便是学词仿句也应该更多地从语篇上去学去仿,而不是从词典,教材中去死记硬背."语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的"【2.通过语篇分析式的语言教学.学习者从整体(篇章)和局部(段落)的关系上去理解把握语篇的主题思想,篇章结构,逻辑发展以及词汇和句子的真正含义,对于增加他们的语言知识,提高他们的语言能力,特别是
5、对了解"语言的活的灵魂",有着不可低估的重要意义.从目前来看.运用语篇教学提高学生的阅读理解能力已被外语教师们广为接受和采用,并取得了显着的成效.但是,在提高学生阅读能力的同时,如何运用语篇教学来培养和提高他们的写作能力,似乎还没有受到足够的重视.满足于以词,句为中心的写作教学仍是普遍模式.语篇教学对外文阅读理解的重要性显而易见,因为语篇本身就是一个有别于单纯词句关系的意义层面,是阅读中不可忽视的意义单元,从词句分析到语篇意义把握是阅读理解的自然进程.但是在外语写作上.语篇教学则是一个较为普遍的薄弱环节,主要原因在于无论老师还是学
6、生,对外语表达的关注点都集中在构词造句是否正确上.而忽略了语篇层面的意思表达.也就是说.只注重规范地遣词造句,正确地表达词句语义,而不注重单纯词句关系之外更灵活,更丰富,更地道的语篇表达,篇章,段落在外语写作中的统摄和承接作用极少用收稿日期:201l—o3—15作者简介:贾永华,女,山西太原人,副教授,主要研究方向:i6言习得.67到,写出来的外语文章单调,呆板,类同,一句一个意思,一句跟着一句,缺乏段落,篇章层面的语言张力和意义空间,把写作训练成一种只有词句意义的排列程序,一种词句的序列操作而不是写作.这种写作教学很难让学生对外
7、语写作有兴趣,也很难培养出较高水准的外语写作能力.目前我国大学英语专业的写作课程设置,大约三分之二的高校开设时间为一年,名牌大学相对长一些,有的在两年以上[3pi.大部分高校英语写作教材中第一学期的写作训练主要是标点符号,大小写,并句连句,段落写作等[41t;第二学期以描述,叙述,说明,议论等体裁的短文写作为主,提供典型例文给学生参考I5】l.由于写作教学主要围绕英语专业四,八级考试展开,体裁不够丰富,基本是围绕教材中出现的体裁进行.各种应用文体的涉及面不广,应用文的有效训练不足t3123.所以学习一,两年下来,学生写作能力的提高
8、并不理想,普遍达不到《大纲》的要求,更满足不了社会发展的需求.2009年.我们曾对我院2007级英语专业师范类91位学生的英语写作进行了常见错误的统计分析.归纳出学生在写作方面存在的几个主要问题:1.词汇贫乏,单调,用法呆板,明显受制于对词汇的狭义
