基于arcs模型下的高中英语主题式阅读教学研究——以牛津模块三为例

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1、基于ARCS模型下的高中英语主题式阅读教学研究——以牛津模块三为例-英语论文基于ARCS模型下的高中英语主题式阅读教学研究——以牛津模块三为例钮玉梦（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201）摘要：针对传统阅读教学的弊端和新课改后阅读教学存在的隐患，以近年来新提出的ARCS理论模型为基础，以新课改下的牛津高中英语教材为例，通过主题式阅读策略来指导教师阅读板块的教学，并设计了一套全新的阅读教学教案，分析探索了新的教学方式，认识到了主题式阅读带来的影响，最终目的是在今后的教学中培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，

2、丰富知识和情感上的体验。基于ARCS模型下的高中英语主题式阅读教学研究——以牛津模块三为例-英语论文基于ARCS模型下的高中英语主题式阅读教学研究——以牛津模块三为例钮玉梦（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201）摘要：针对传统阅读教学的弊端和新课改后阅读教学存在的隐患，以近年来新提出的ARCS理论模型为基础，以新课改下的牛津高中英语教材为例，通过主题式阅读策略来指导教师阅读板块的教学，并设计了一套全新的阅读教学教案，分析探索了新的教学方式，认识到了主题式阅读带来的影响，最终目的是在今后的教学中培养学生的阅读兴

3、趣，提高学生的阅读技能，丰富知识和情感上的体验。基于ARCS模型下的高中英语主题式阅读教学研究——以牛津模块三为例-英语论文基于ARCS模型下的高中英语主题式阅读教学研究——以牛津模块三为例钮玉梦（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201）摘要：针对传统阅读教学的弊端和新课改后阅读教学存在的隐患，以近年来新提出的ARCS理论模型为基础，以新课改下的牛津高中英语教材为例，通过主题式阅读策略来指导教师阅读板块的教学，并设计了一套全新的阅读教学教案，分析探索了新的教学方式，认识到了主题式阅读带来的影响，最终目的是在今后

4、的教学中培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，丰富知识和情感上的体验。基于ARCS模型下的高中英语主题式阅读教学研究——以牛津模块三为例-英语论文基于ARCS模型下的高中英语主题式阅读教学研究——以牛津模块三为例钮玉梦（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201）摘要：针对传统阅读教学的弊端和新课改后阅读教学存在的隐患，以近年来新提出的ARCS理论模型为基础，以新课改下的牛津高中英语教材为例，通过主题式阅读策略来指导教师阅读板块的教学，并设计了一套全新的阅读教学教案，分析探索了新的教学方式，认识到了主题式阅读带来

5、的影响，最终目的是在今后的教学中培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，丰富知识和情感上的体验。基于ARCS模型下的高中英语主题式阅读教学研究——以牛津模块三为例-英语论文基于ARCS模型下的高中英语主题式阅读教学研究——以牛津模块三为例钮玉梦（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201）摘要：针对传统阅读教学的弊端和新课改后阅读教学存在的隐患，以近年来新提出的ARCS理论模型为基础，以新课改下的牛津高中英语教材为例，通过主题式阅读策略来指导教师阅读板块的教学，并设计了一套全新的阅读教学教案，分析探索了新的教学方式

6、，认识到了主题式阅读带来的影响，最终目的是在今后的教学中培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，丰富知识和情感上的体验。关键词：阅读教学；ARCS模型；主题式阅读；牛津高中英语中图分类号：H315.9文献标志码：A文章编号：1674-5884（2015）08-0037-04收稿日期：20150312作者简介：钮玉梦（1992-），女，湖南常德人，硕士生，主要从事英语教学法的研究。在英语教学中，听说读写必不可少，而阅读板块更是重中之重。新课改后，新的教学理念和教学体系应运而生，课程内容更具有时代性，课程资源更加丰富，

7、英语教材体系也更加规范。而在新课改后牛津高中英语系列教材的编写中，每个单元为一主题的学习板块分布，将课内知识与课外拓展有机结合，来激发学生的学习兴趣，开发学习潜能，提高他们自主学习的能力。随着教学模式的翻新，美国佛罗里达大学的Keller教授于1987年提出了ARCS动机模型［1］。该模型主要探讨如何通过教学设计来调动学生的学习动机。本文以这一模型为基础，结合新课改后的主题式阅读策略，来讨论如何进行高中英语主题式阅读的教学。1传统英语阅读教学中的弊端尽管新课改已实施好几年，但在教学中还存在许多问题。尤其在阅读教学部

8、分，还有很多值得改进的地方。1.1在阅读中教师介入多，学生被动接受知识在英语阅读教学中，教师往往会在学生阅读前将文内生词、短语和句型挑出来讲解，这样教师主动传授知识，学生被动接受知识，师生间形成一种“授受”的状态。其实在阅读教学中，学生与文章的交流是主要的，教师在这一过程中只起辅助作用。教师若在教学中过多“干涉”学生，只会让学生形成一种“被学习”的依赖心理，