“任务驱动”模式设计《网页制作》课初探

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“任务驱动”模式设计《网页制作》课初探职业中学的学生虽然普遍存在着“厌学”现象，但多数学生对电脑较感兴趣，尤其是玩电脑游戏。他们之所以“厌学”，是不喜欢所学的内容；其次是讨厌传统教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，因为传统的教学方式是以教师讲为主，学生被动地接受知识，课堂气氛沉闷，学生容易疲劳甚至厌倦。只有积极的课堂气氛才符合青年学生求知欲的心理环境，师生之间、同学之间关系融洽和谐，才能促进学生的学习和思维的发展。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。以探索或解决问题来引发和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务或问题去学习，去探索，在这种情况下学生拥有自已的学习主动权，教师起引导服务的作用。在这个教学过程中，教师根据学生对知识掌握的实际水平，不断地提出新的教学目标和鞭策鼓励学生朝着教学目标前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在《Frontpage网页制作》课程中,我采用“任务驱动”模式来设计教学的全过程，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、由课内到课外，逐步深入，循序渐进地完成一系列“教学任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，使学生学会如何在信息海洋中，收集有用信息，加工提炼信息；学会如何提问题，如何设计问题，如何分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。随着教学的不断深入，学生在完成教学任务中不断地获得成就感，以此来激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动”教学模式是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。教学中的“任务”是关键，直接影响教学效果。因此，在教学中，我把“教学任务”分为多个阶段或分解成多个小目标，让学生逐一完成这些小目标（小任务），随着教学工作的深入，最后实现整个教学任务的完成。从而从要我学变成了我要学，学习起来劲头足，主动性强。具体做法：1、网页的选题：传统教学是根据教材所设计的教学内容和知识点备课，按照章节编排顺序渐进，严格按教学进度逐一完成教学内容，最后进行考试评估来结束课程。这种方法不能真正检查出学生学习该门课程的实际制作水平。笔者在该课程教学中，根据现代学生接受新鲜事物多，思维活跃这一特点和《网页制作》课程教学的最终目标是要求学生学完本教程内容后，每位同学都能够独立完成自己的网站设计及 制作任务，整个学期的教学工作都围绕这个任务都进行。因此，笔者在教学中首先要求每位学生要从自己生活中熟悉的事物或内容选择网站的主题。当这个任务布置后，学生们异常激动，互相讨论，研究网站内容，确定网站主题。1、提炼设计网页内容的项目组成，画出网站框架图当学生确定了网页主题后，教师引导学生根据自己确定的主题，上网或去图书馆查阅资料。在阅读了大量的资料，并经过充分的讨论后，教师根据网页制作的要求，以实例分析讲解如何从这些收集到的资料中提炼出网页制作的提纲，并画出网页所需页面的框图。这一阶段非常重要，决定着教学任务能否继续顺利完成的关键。因为网站框架是学生制作网页的依据，如果学生无法完成这一步，以后的教学任务就很难再做下去了。通过我的耐心指导，学生多次修改，不少学生都能出色完成这一阶段的教学任务。（文后附学生自行设计的网站框架）2、收集和制作各种各样的素材这些学生刚参加完全国计算机等级考试，对Windows,Word,Excel和网络基础知识熟练掌握，《网页制作》对他们来说是比较简单了，因为掌握了Word知识，几分钟就可以学会制作网页，但要成为一个优秀的网页设计员，还要掌握很多其他知识，如动画制作，图片处理等等。在这个阶段，我引导他们如何利用现有知识如Word的排版，艺术字的制作以及利用PhotoShop的图形方法，去收集或制作网页素材，另外，还传授如何利用FrontPage软件来编辑和制作网页的各种技巧，通过制作网页的任务来完成FrontPage的教学内容。在学生不断高涨的求知欲中，根据教学的需要，不适时机地增加一些课外的新知识，如动画的原理，PhotoShop的图形处理及动画制作等等。使得学生制作的网页更生动，水平更高，使学生的求知欲和创作欲达到极限发挥。3、首页的设计及及整个网站的制作 首页设计是网站的关键。所以，制作首页时，千万不要立刻就开始制作页面，一定要好好想一想，总体规划一下整个网站结构，页面的布局，版面的风格等等。不要一时兴起，想到什么就作什么，否则会使您的网站虎头蛇尾、条理混乱。当准备工作做妥后，学生就可以制作首页了。在这一过程中，教师在鼓励和表扬基础上，并指出每位学生习作的不足之处，指导其修改。经过一段时间后，学生的习作开始似模似样，越来越接近专业水平，学生的自信心和学习的热情也不断高涨。这个时候，教师更要趁热打铁，不断鼓励和鞭策，促使他们能继续顺利完成剩余的页面制作，最终以学生完成整个网站的设计制作来结束学期的教学工作。在教学过程中，采用这种“任务驱动”教学方法来设计课堂教学，可以一、充分调动学生的发散性思维，极大地调动学生大脑思维的积极性和创造性。学生选择网页的主题范围之广，令人惊叹，也令老师欣慰。有写农业种植技术方面的，也有写计算机知识方面的；有写美容知识的，也有写家居装修方面的……，如《荔枝网》、《中国结》、《邮票知识》、《图片总汇》、《软件教程》、《鞋材网》、《鲜花配送》、《眼镜文化》、《盆景文化》等等。二、这种教学模式使学生学会学习。在课堂教学中，老师传授给学生是一把猎枪和守猎的方法和技术，而不是直接把猎物给学生。因此，这种方式的教学可以培养学生独立分析问题、解决问题的自学能力，使学生在以后漫长的人生中，利用老师教授的方法，不断学习，提高自己生存能力；不断去挑战问题，分析问题，解决问题。三、提高了学生在信息海洋中检索信息，提炼有用信息的能力。当学生确定网页的主题后，搜集相关网页的资料和素材，是做好网页的关键。此时，教师要组织学生上网，教他们如何在网中查找和下载资料，然后又如何 在众多资料中，分析，提炼出适合自己网页内容的资料。通过这种方式的教学，使学生在浩如烟海的信息世界中，能明辨是非，查找出正确有用的信息。四、极大地活跃了课堂的学习气氛，使“沉闷”的传统教学变成学生愿意学，乐意学的转变。由于职业中学的学生来源是普通高中招生后剩下的，文化基础和学习习惯于相对较差，传统教学大都是教师在讲堂上讲解，教学双边活动较少，所以，课堂教学相对较“沉闷”，学生容易疲劳甚至厌倦，出现打瞌睡的现象。通过这种任务驱动教学模式，不但学习任务明确，而且调动起了全体学生的学习热情和学习的欲望，使课堂上的教学双边活动产生了少有的活跃，从而为教学任务的顺利完成奠定了坚实基础。五、使教与学的主体角色发生转换在传统教学中，教师给学生传授知识的方式是“满堂灌”、“填鸭式”，而学生是被动地接受教师传授的知识，是知识的“容器”。因此，在这种方法下，教师调动不起学生的学习兴趣和热情，使学生从无兴趣到不愿学再到厌学的过程转变，整个教学过程都是教师起主导地位。“任务驱动”教学方式引入课堂教学，使学生认识到掌握现有的课本知识，要制作漂亮的有一定感染力的页面，还必须学习色彩知识，动画和图形制作、CSS等等知识，才能使网页具有一定的艺术效果，达到专业制作网页的水平。因此，学生要求教师传授这方面的教学内容。所以，这种“任务驱动”的教学方式，使教与学的主体角色发生了变化，从前是教师要求学生必须认真学习，变为现在学生除学好课本知识外，还要求老师传授课外的知识，从被动学习变为主动学习。结束语这种“任务驱动”教学模式，采用以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学任务 。使得学生在亢奋的成功喜悦中完成教师布置的教学任务。在这一教学模式，不仅促进了学生认识问题，分析问题和解决问题的能力的发展，而且更重要地是学生自学能力也得到发展。正如学生所说：“这种教学方法，使他们学到不少课外的知识，学会了如何查阅资料，总结提炼素材，锻炼了自己，不过，就是太辛苦了，睡少了不少觉……”。附：荔枝天地(标题)荔枝文化荔枝品种荔枝栽培荔枝防治荔枝保健荔枝的历史荔枝诗词欣赏荔枝小识优良品种普通品种优稀品种种植及管理控制花芽分化授粉保花保果霜疫霉病的防治裂果的防治荔枝与健康荔枝趣闻