《风筝》教学设计

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1、《风筝》教学设计教材分析本文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。教学目标1.认识鲁迅,整体感知课文内容,理解作者思想感情2.运用自主合作的方式探讨疑难问题3.多角度有创意地阅读和比较阅读,拓展思维空间,提高阅读质量. 教学重点1.多角度理解课文2.引导学生联系自己的生活体验,理解课

2、文内容,教学难点:学习作者的自省精神。教学流程一、导读，创设情境1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。2、彩屏显示：   草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。   同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！  （用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。）二、初读，整体感知 学生活动（彩屏显示）：  1、用自己喜

3、欢的方式朗读课文词。  2、思考：本文围绕什么展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话简单复述。     教师： 指导复述的方法，引导学生理清情节。（从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。）三、研读，合作探究 彩屏显示： 1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？ 2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？ （题1要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，

4、培养学生科学的思维方式和历史唯物观。）3、本文的线索？（风筝）4、本文中的“我”对于弟弟放风筝前后态度有变化吗？（有）本文中的“我”对于弟弟放风筝前后态度有变化吗？请同学们快速浏览文章相关段落后思考，并要求结合有关语段回答以下问题：1）、“我”一开始对于放风筝的态度和弟弟偷做风筝的处理是怎样的呢？2）、后来，我的态度又是怎样发生转变的呢？我又是怎样做的呢？3）、思考“我” 对于弟弟放风筝前后态度有变化的原因。四、精读，理解人物   学生活动（彩屏显示）：   朗读第3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？   教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体

5、会谁才是真正的悲剧制造者。   演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称，并读出人物的感情。   (引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。）五、思读，质疑问难   你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？   （鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）    准备问题：   “久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？  我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书

6、”，为什么说是“不幸的”？     怎样理解结尾的句子？六、深化主旨，结束新课1、送大家智者的教诲：（自省名言三则）（1）、我的确时时解剖别人，然而更多地是更无情地解剖我自己。　　                                                        ——鲁迅（2）、吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?　　                                                        ——曾参（3）、和自己的心进行斗争是很艰难的，但这种胜利则标志着这是深思熟虑的人。　　           

7、                                ——[古希腊]德谟克利特七、联读，延伸拓展   文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选择一个你最难忘的说给同学们听听。   （把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）八、小结，朗读课文   风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、