女蜗补天教学设计

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1、3.整体感知文本内容（1）学习就是这么不可思议。其实，在一些课文的题目上加一些重要的文字，你很快就能了解文章的主要内容。请大家默读课文，用上老师教给你的方法，想想课文讲了一件什么事？（指名说，适时引导：你加上了补天的起因、经过、结果。答案不唯一）（2）同学们可真会学习，一点就通，说得还不通顺的孩子也不要急，大家一起来再来说说。（课文主要讲了上古时期，因为天塌地裂，老百姓遇到灾难，女娲为了拯救人类，四处寻找五彩石，炼石补天的事。）像刚才这样，通过补充课题概括课文主要内容的方法，在以后的学习中也可以适当用一用。【教学片段一】 　　师：同学们，今天老师将给大家介绍一位中国神

2、话人物，她就是女娲女娲是位女神，大家耳熟能详的故事有“女娲造人”“女娲补天”，今天我们就来读一读这个神话故事——“女娲补天”请大家齐读课题—— 　　生：（齐）女娲补天 　　师：读了课题，你最想知道什么？ 　　生：女娲为什么要补天？天为什么会掉下来？女娲用什么补天呢？ 　　师：你问了这个故事的起因和经过 　　生：女娲最后有没有把这个天补成？ 　　师：是这个故事的结果还有吗？ 　　生：天上破的那个地方是天上的什么地方？ 　　师：哦，问的是地点 　　【点评】课题导入，问题入手，话题引入，激活学生的思维，激发学生阅读的期待，让学生带着问题、带着思考很自然地走进文本，为学习下文

3、做了很好的铺垫 　　【教学片段二】 　　师：同学们，其实呀，读书是解决问题最好的办法请大家赶快打开书，谁愿意读一读这篇课文呢？好，你来读，你来帮我请一请还有谁愿意和你一起读一下这篇课文？ 　　师：我想问你，为什么你要请4个同学？ 　　生：因为课文一共有5小节 　　师：5小节，好，同学们既然是初读课文，我们能不能给他们提点建议，让他们读得更好呢？ 　　生：我希望他们能够读得流畅自然一点 　　生：读书的时候要有一点语感 　　生：他们读书的时候要有感情 　　师：这是一个很高的要求好，同学们，你们按照大家的要求读吧，别忘了把字音读准，句子读通，请我们的小评委们拿起书做好准备，

4、开始读 【点评】此环节有两个创新点：一个是采用伙伴合作的学习方式，读书让学生自己选择伙伴，而且让学生自己做主选择其他几位同学合作读；另一个创新点是读书的要求，以往见到的课堂多数是由老师提出读书要求，而常老师的课堂所呈现的是以学生为主，是由师生共同提出读书要求真正实现了“把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生做学习的小主人”，激发了学生学习的主动性 　　【教学片段三】 　　师：谁来评价一下他们的朗读？ 　　生：他们读得有感情，很流利但是我想为读第1小节的同学提个意见，女娲不读吕（lǚ）娲 　　师：你能够教她读吗？小老师教你呢 　　生：女（nǚ）娲补天 　　师：再

5、读一读，注意声母是鼻音 　　生：女娲补天 　　师：以后慢慢练，要把鼻音读准还有谁要评价？ 　　生：韩×读得有些结结巴巴的 　　师：能不能给别人点信心，先说别人的优点 　　生：她读得比较有感情，但是她有些结结巴巴的，我建议她课前先把书读几遍 　　师：他的建议能接受吧？谢谢他吧！ 　　生：谢谢你 　　生：我觉得顾×在读第2小节“女娲难过极了”时，应该把女娲难过的样子读出来，这样，就能更加表现出女娲非常地难过 　　师：你一定是个朗读高手，否则你不会有这么高的朗读要求第一遍我觉得能读正确，就可以了相信她通过阅读理解课文之后能够读得更好，谢谢你的评价第3小节是哪位同学读的？“天

6、火熄灭了”中的“熄”字丢了 　　【点评】以学生为主体的课堂评价更容易为儿童所接受，在同学的帮助下缩小这种阅读差异，运用语言、发展语言，更符合儿童的语言发展规律，更贴近维果斯基的“最近发展区”理论课堂上，学生的相互评价，教师的鼓励，师生间的共同合作，使课堂充满着生命的活力如果在学生提出改进意见后，老师在随机肯定的同时，能再让这位学生示范读一下，既让这位学生得到了展示，又对其他同学起到指导的作用，就显得更完美了 　　【教学片段四】 　　师：女娲为什么补天？找出最关键的一句，说一说 　　生：女娲要补天的原因是：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿 师：天怎么啦？塌下一

7、大块，露出一个黑黑的大窟窿所以女娲才要补天那么，这一句话中有一个生字，谁一眼就看到了？ 　　生：塌（tā） 　　师：对，我们来看“塌”这个字，它是一个形声字，谁能说出它哪边表形，哪边表声？ 　　生：“土”字旁表的是它的形，右边那个是表示它的声 　　师：提土旁和它的意思有关，而右边读作（tɑ），字形结构上面是个“日”字，下面是个“羽”字，看到羽毛，咱们就想到了鸟儿这个字表示的是众鸟起飞、冲冒而出的意思，后来人们就把它作为了一个声旁，给它加上了不同的形旁，字义就不同了，加上木字旁，变成了什么字？ 　　生：变成床榻的“榻”（tà） 　　师：床榻的榻，看来你