初中历史教学方法探讨10篇

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2、讨10篇初中历史教学方法探讨10篇初中历史教学方法探讨10篇初中历史教学方法探讨10篇第一篇：初中历史教学整体观与课堂取舍策略　　一、以再现式学习为主要形式，实现课堂教学的知识目标立意　　以历史知识目标立意课堂，多体现在历史学科的复习课中，教学的目标在于巩固复习单元的基础知识。与之相适应的学生学习方式是再现式学习，也就是通过一定课堂情境的刺激，引导学生不断再现所掌握的知识。课堂情境是载体，基础知识是着力点。如在八年级下册第三单元《建设中国特色社会主义》的单元复习中，我以歌曲《走入新时代》、“中国改革开放示意

3、图”、《中华人民共和国宪法》、袁隆平、奥运会奖牌数等素材为载体，以中国特色社会主义道路“怎样确立”、“怎样建设”和“取得了哪些成就”为线索，引导学生复习了中共十一届三中全会、改革开放、一国两制等整个单元20多个知识点。课堂提问的落脚点都直指单元基础知识，突出初中历史学习中人物、事件、内容等核心史实，而课堂中运用到的音频分析、读图能力等方法只做辅助。此类课堂，学生只要能够顺利地再现单元所学即完成学习任务，是初中历史学科实现整体性教学中要求最低的一种形式。　　二、以操练式学习为主要形式，实现课堂教学的能力目标立

4、意　　在具体时空条件下考察历史事物、多种渠道获取历史信息、多角度陈述历史、历史阅读能力和观察能力等要求，都是学生在初中历史课堂中要逐步掌握的基本能力。对这些相对外显的能力要求，我们应善于抓住典型的史实，开发设计操练某种学习能力的情境，在强化能力训练的过程中，促进学生同步掌握基础知识。如在七年级下册第二单元第10课《辽、西夏与北宋并立》、第11课《宋金南北对峙》两课中，各政权存在的时空和关系都比较复杂，对初一年学生来说，不易区分，更谈不上对“多元文化在碰撞中融合”时代特征的理解。为此，我大胆取舍，重新整合两课

5、的内容，引导学生在教材，特别是在阅读“辽、北宋、西夏并立形势图”、“金、南宋对峙形势图”的基础上，引导学生在年轴上做阅读归纳。重新整合后的两宋政治军事史部分，虽说无法全面涉及教材中提及的所有知识点，但阅读、识图、归纳陈述、规划布局等能力得到渗透和训练，有效地解决了教学中“时空和关系复杂”的实际问题。再通过两宋时期多个政权相互碰撞、相互影响的直观史实，得出“多元文化在碰撞中融合”的结论，又适时训练了学生史论结合，这一历史学科所要求的核心能力。以能力目标立意的课堂，适当弱化知识的讲解，重点落在能力操练上，不仅可

6、以有利地化解个别课时的难点，而且对学生形成良好的历史学习习惯产生了积极的作用。　　三、以探究式学习为主要形式，实现课堂教学的思维目标立意　　学科思维是提升学生学科素养的核心指标。以思维目标立意课堂，要先化思维目标为具体的方法目标，再设计以方法为内涵的情境载体，使课堂充斥着积极思维的光芒。初中阶段的历史学科思维可以主要概括为以下几种类型：时序思维、分析思维、领悟思维、阐释思维、简单的思辨思维、简单的研究思维、简单局部有条件的决策思维等。但在实际教学中，思维的培养又不能是孤立的，不同思维之间都存在着千丝万缕的关

7、系，因此，对以思维目标为主体的课堂应成体系地进行设计。学生思维训练最有效的方法就是探究式学习。如在七年级下册第一单元第3课《气度恢弘的隆盛时代》一课中，我设计了一组透视课堂思维的追问：1.上一节课，我们学习了哪些史实？用了哪些对应的学习方法？2.采用历史人物学习法，了解一下武则天、唐玄宗的基本情况。武则天统治时期所采取的措施，你认为哪个措施体现了统治者的局限性？如何评价武则天统治的效果？贞观是哪位皇帝的年号？如何理解“贞观遗风”？3.按农业、手工业、商业三个角度，唐初的社会经济的基本状况怎样？各举例了哪些具

8、体事例加以说明？4.阅读P17“唐疆域图”，用读图的基本方法，结合课文的规范文字，概括唐朝的疆域。通过一组渗透不同思维品质的设问做主线，再依据师生交流生成的新情境，如“唐朝丝织业的蓬勃发展会对西汉以来的丝绸之路产生哪些新的影响？”等问题，进一步渗透时序、领悟等思维的训练，培养了学生良好的迁移品质。　　四、以体验式学习为主要形式，实现课堂教学的情感目标立意　　育人是历史教学的终极目标，因此，我在日常教学中很强调学生