228-《浅说一首〈清明〉绝句》教学设计

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1、《浅说一首〈清明〉绝句》教学设计【教学目标】1．了解什么是文艺评论，学习写作文艺评论。2．使学生掌握品味关键词语，运用联想和想像欣赏诗歌的方法。【教学重点】欣赏诗歌的方法，培养学生文艺鉴赏的能力。【教学难点】对诗中“断魂”情景和感受的理解，及对“遥指”所创造的意境的感悟。【教学方法】1．借艺术家、文学家的例子激发学生学习文艺评论的兴趣。2．利用词语替换法、比较法、联想和想像法，感悟文学作品语言的精妙。【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、导入新课唐朝诗人杜牧的绝句《清明》是一首传诵千古的佳作。这首诗浅显易懂，明白如话，同学们一起朗诵。此环节由学生熟悉的诗人引出他的《清明》

2、绝句，进一步调动全体同学因对旧知识的熟悉而产生的亲切感、愉悦感，激发他们进一步学习的兴趣。二、讲授新课1．学生说说为什么喜欢这首诗。向学生明确他们的发言就是文学评论的雏形，从而打消学生学习的畏难情绪。向学生展示形形色色的文艺评论，使学生对文学评论有感性认识。本文是一篇文艺评论，今天我们借红学家周汝昌先生的一篇《浅说一首〈清明〉绝句》来学习怎样对一部文艺作品进行评论。（课件展示）2．读准字音。邈然（miǎorán）趱路（zǎnlù）料峭（liàoqiào）（课件展示）3．如何进行文艺评论？1文艺评论可分四步进行：初读，再读，又读，最后读一遍（课件展示）。第一步，初读，形成画面轮

3、廓，进入情境。请学生朗读课前预习作业：你试着将这《清明》首绝句改成一篇小散文。（提示：在散文中应交待时间、地点、人物、环境、主题，还应有适当的想像。）第二步：再读，抓关键词语，品味语言。先介绍杜甫、贾岛、王安石讲究遣词造句、字斟句酌的典故（课件展示），使学生认识到品评文艺作品的意义，体会“一字惊人，意境全出”的神韵。再请学生勾画出《清明》绝句中用得精妙的词，用替换法让学生讨论：若不考虑韵律要求，将“纷纷”改成“绵绵”或“渐渐”，将“遥指”改为“远指”，对诗的意境有无妨碍？要求学生把以上欣赏体验以评析《清明》的形式口头表达出来。学生回答只要言之成理即可。可以允许学生有不同意见，

4、有些矛盾了，可以交给学生讨论明确，激发学生的学习兴趣。此环节一方面锻炼了学生的思维创新能力，一方面锻炼了学生的表达能力。三、作业将口头评论写成文。为下节课与作者的评论进行比较做前期准备。第二课时一、导入1．复习提问：进行文艺学评论分几步？第一、二步是什么？2．请学生读自己的评论文章（作业），然后教师从中发现问题，如学生往往眼界窄、思路窄，就诗论诗，拓展不开，无话可说。3．怎样使自己的评论深入浅出、说理透彻、入木三分，能够侃侃而谈呢？下面我们继续学习如何进行文艺评论。二、继续学习怎样进行文艺评论第三步：又读，比较、联想和想像，再现画面。（课件展示）1．从文中找出对“纷纷”、“行

5、人”、“断魂”、“遥指”、“杏花村”等词的赏析语句、段落，然后让学生与自己的赏析作业进行比较，找出差距。学生能够总结出，周汝昌先生并具有丰富的历史和人文知识，在评论中用到大量比较、联想和想像，学生觉得眼界开阔。具体分析后明确：评论对“纷纷”一词用比较法从雨的特征、精神和境界上品味，还从行路人的2心情上加以品味。作者细细辨析“春雨”与夏雨、秋雨、冬雨的不同，引导人们体会清明雨细、柔、密的特点以及那种“凄迷而又美丽”的境界。而正是这种境界，才触发了诗人的情怀。所以，作者就此断定，“纷纷”表面写雨，实际上写的是行路人的“心情”。2．提问：按照作者对清明节风俗的介绍，这一天是个大节日

6、,除了上坟扫墓，还能休假、游赏、全家团聚、游春逛景，人的心情应是愉悦的，“行人”却为什么“欲断魂”呢？学生可能对行人的心情尚未理解，向学生明确，这一理解正是作者的新观点，引导学生重点读课文第6段，可以明确：这里的行人并非指所有在清明节这天出行的人，而是指那些感情丰富，或一个人出门在外的羁旅之人，这些人往往容易“触景伤怀”，“惹动心事”。作者对“行人”一词是运用比较法从行人特定的情境上加以品味的。3．提问：“断魂”一词是“失魂落魄”的意思吗？学生发言后明确：“失魂落魄”的“魂”应指人的灵魂，“失魂落魄”的意思是形容心神不定、非常惊慌的样子。如一个人心怀鬼胎被他人察觉会表现为“失

7、魂落魄”；或犯罪分子作案后潜逃被警察追捕期间常常表现为“失魂落魄”。作者认为在诗歌中“魂”多半指的是精神、情绪方面的事。“断魂”就是指当时的行人因为心情的繁杂，加上细雨，春衫尽湿，更增添了一层愁绪，是一种极强烈的感情。作者对“断魂”是从情感、心情上加以品味的。4．作者评析“遥指”时联想到了什么？学生通过阅读课文第11段明确：联想到了酒帘、“杏帘在望”、《小放牛》中牧童的话语，在联想中通过“不远不近”令人遐想的距离感加以品味。5．提问：“杏花村”一词是一个地方的名称吗？从文中找出本文作者的观点。明确：“杏