提出问题比解决问题更重要

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1、提出问题比解决问题更重要——《面对鸦雀无声的会场》一文引发的思考缘由：《报刊文摘》2007年3月28日的第3版有一则报道《面对鸦雀无声的会场》，内容如下：2004年，有四位诺贝尔奖获得者应邀到北京演讲，开展学术交流活动。每场演讲结束后，他们都会留出十分钟的时间，请大家提出各种问题。但他们感到十分意外和难以理解的是，全场一千多人鸦雀无声，竟然没有一个人提出问题。这使几位演讲者发出了一一个共同的感叹：“难道我们的理论就如此完美无缺了吗?难道连一个问题都提不出来了吗?如果一点问题都没有，那怎么可能有完善和创新呢?太不可思议了!”现象：读了这则报道后，联想到我们的课堂教学，笔者听了不少公开课

2、，课堂教学中在培养学生的问题意识上仍然很淡，还不够重视，虽然教材中的例题和习题安排了“你还能提出什么问题？”，但对课堂教学中知识的挖掘、对教材的质疑，学生还不能主动提出问题，每节课课尾总结时，教者总是问学生：你还有什么问题吗？学生往往齐声回答：没有。难道真的没有吗？难道我们的课堂探究的知识就如此完美无缺了吗?难道连一个问题都提不出来了吗?如果一点问题都没有，那怎么可能有完善和创新呢?这就说明学生勇于质疑、勇于提出不同的问题，还不多见，学生还缺乏问题意识，如何纠正这一现象，如何培养学生的问题意识，笔者认为采用以下策略：感悟：策略之一：引发学生的问题意识——你想提出什么问题？思维是从问题

3、开始的，有问题才有思考，好奇心是问题意识和探究问题的成功前提，强烈的好奇心是发现问题的一个源泉，培养学生的问题意识，是创新教育的起点。要强化学生的问题意识，揭示发现问题的思维过程，精心设计提出的问题，向学生展示发现问题的“漏洞”，把学生逐步引入发现问题的轨道，使学生发现并学会提出问题的方法，要求学生提出不同的问题，哪怕是错误的。【案例描述】：《商不变的性质》师：看到这个课题，你想提出什么问题？生：学“商不变的性质”有什么用？生：什么是“商不变的性质”？生：为什么商不变？生：在什么条件下商不变？生：既然是商不变那一定在除法里，除法里含有被除数和除数，那么，被除数和除数怎样变？生：和以前

4、学过的知识有什么联系？师：大家提出的问题都很好，今天我们就来研究这些问题……以问题为纽带，进行施教，教学过程中，以激发学生产生问题开始，以引导学生提出问题、解决问题为中心，以促进学生产生问题为终结。以上教学片断，教者的一个引导语，“看到这个课题你能提出那些问题”，引发学生产生许多问题，这种做法，意在培养学生的问题意识，解放学生嘴巴，解放学生大脑，让学生敢想敢问，使学生遇到需要用数学知识解释的现象和事实。策略之二：引发学生质疑意识——你们还有什么问题吗？教学中要善于引导学生对知识的学习产生疑问，处处问个为什么，让学生产生好奇心，对于感兴趣的事物，总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办

5、”，有了这个求知、求疑的欲望，就有强烈的问题意识，这种问题意识，能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境、氛围，教者的启发和培养。课堂教学中，每当学生回答有关问题时，反问学生说：“为什么”？“你能说说你的想法”？为学生作示范，使学生受到启迪，这样做的目的，是培养学生的质疑意识，发现并学会提出问题的方法。【案例描述】：《商不变的性质》师：同学们已经通过验证、归纳总结出商不变的性质，你们还有什么问题吗？生：我有个问题，如果被除数和除数同时加上一个数，商是否也不变呢？生：如果被除数和除数同时减去一个数，商是否也不变呢？师：同学们这个问题提的好，现在大家来举例验证一下。出示：36÷1

6、2＝3，学生举例验证。生：（36＋4）÷（12＋4）＝40÷16＝2……8生：（36＋5）÷（12＋5）＝41÷17＝2……7生：（36－4）÷（12－4）＝32÷8＝4生：（36－5）÷（12－5）＝31÷7＝4……3师：观察这些算式，验证的结果怎样？引导学生比较得出，以上两个结论不成立……课堂教学中，应让学生有充足的时间和机会发表自己的见解，鼓励学生随时提出问题，培养学生质疑的兴趣，对“商不变的性质”，学生有疑可发，为什么被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变，而被除数和除数同时加上或减去相同的数（0除外），商是否也不变呢？学生联系生疑，由疑引发探究欲望，由探究引发需

7、要，因需要而进行积极的思考，进而促进学生不断发现问题。策略之三：引发学生课后反思意识——你还能设计哪些问题吗？学会研读教材，数学知识前后联系紧密，许多新知识的联系中，只要能认真思考就能产生许多问题，教者要引导学生通过平凡的数学字眼，诱发新遽的数学问题，使学生明白教材处处都闪烁问题的火花，设法在学生与问题之间架起一座桥梁，引导学生从中发现问题、提出问题，从而逐步会问善问。【案例描述】　《圆锥的体积计算》……师：学完《圆锥的体积计算》后，你还能设计哪些数学问题