提出问题比解决问题更重要.pdf

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1、课堂内外2013-05提出问题比解决问题更重要文/张文军摘要：新课程教学中强调要让学生去发现问题，解决问题，这样学生的主动性就能得到很好的发挥。物理学科是一门注重探究的学科，更需要培养学生自我探索的能力，而培养这种能力的关键就是善于提问。如果学生的问题自己不能解决，可以寻求教师、同学的帮助，合作交流的能力也就慢慢的培养了，而且解决问题后的成功感也能激发学生更大的学习兴趣。同时，通过学生提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息更具有准确性和具体性。它可以使教师了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能

2、更加积极主动地参与教学活动。关键词：让学生提问；创造性思维；共同成长现在的课堂上普遍存在的现象是：学生越来越没有提问的冲的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的动，不愿提问题，也提不出问题。杨振宁教授也曾指出：“中国学生一生。普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优二、对学生的奇思妙想给予肯定，鼓励学生多进行创造性势，但中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精思维神。”而这种现象的产生大概有两个原因：一是在应试教育的大背物理学科可以给学生更多想象的空间，也就会有更多的异想景下，忽略了对思维的基本功训

3、练，一定程度上束缚了学生自由天开的问题，而异想天开正是创造性思维的一个特点，面对这些思考和自由发挥的空间。学生更多地关注考试分数，对于考试以我们应该鼓励他们通过独立思考进行判断，保护他们敢于质疑、外的东西不愿多思考，导致不会提问题，不知从何问起，不知该问大胆想象的可贵品质，培养发散思维，激发创造能力。他们的提些什么问题；另一个原因是我们教师有时候也在阻碍学生的个性问，往往会给我们带来新的教学灵感。发展，扼杀学生的创造力。教学过程中大多是教师唱独角戏，或由有这么一个物理知识：在常温下是绝缘体的玻璃，在高温下教师提出问题，学生再猜想探究，最后是在

4、教师的指导下解决问导电能力会增强成为导体，用实验来证明现象也相当明显。可是题，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能在讲电阻的大小与什么有关时，我们强调导体的电阻除了与导体力的发展。面对这样的状况，教师应该怎样来引导和鼓励学生提的长度、横截面积、材料有关以外，还跟温度有关，且温度越高，导出问题呢？体的电阻越大。讲到这里班上有位物理高手马上举手提问：“为什一、运用教学艺术，创造机会让学生提问么同样是温度升高，对绝缘体（玻璃）来说提高了导体能力，可是注重培养学生爱提问的习惯，就是让学生自主学习，思维往对导体（铜）却是降低了导电能力，

5、那么温度到底对导电性起到了往是从提出问题开始的。物理学科互动性强，在生活中运用广泛，怎样的作用？当时我被这么一问也愣住了。我没有直接回答这位容易让学生感兴趣，学习的动力来源于兴趣，下课后多和学生交学生，但肯定了他学习的仔细，同时也承认老师对这个新问题缺流生活中的物理，调动他们的积极性，从“要我问”到“我要问”，乏了解，我答应这位学生等到查询一些相关资料后再给予正确答培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。而对于学生的所复。同时希望其他学生也能通过上网等方式去研究这个问题。在有问题，教师都应该认真回答，若遇到不清楚的问题，就记录下教研活动上我把

6、这个问题提了出来，征求同事们对此的看法。经来，课后思考后再给学生答复，这样学生才会一次次地来提问过讨论，大家一致认为导电能力的强弱在于自由电荷的多少，绝题。特别是对学困生，对他们提出的哪怕是幼稚或错误的问题都缘体中的电荷多数以束缚电荷的形式存在，加热后获得了一定的要认真对待。UnRegistered能量，束缚电荷活跃度增大成了自由电荷而参与导电，相反本身如，曾经有个成绩较差的学生，在学习了凸透镜成像规律后，导体内存有大量的自由电荷，且活跃度较高，当加热后获得了更拿着一个放大镜问我：“老师，你说把这个放大镜放在水里看东多能量导致活跃度太高，不利

7、于电荷的定向移动，故导电能力反西，还能起放大作用吗？”能问出这样的问题说明他有思考过，说而下降。正所谓物极必反，自然规律中许多地方都存在这种现象。不定在课后他试过发现新问题才来寻求教师的帮助。我带着他一之后与这位学生进行了交流并再次鼓励他敢于质疑、大胆思考的起去实验室做实验。实验中我们发现放大镜在水中的放大作用会可贵品质。减小，原来放大镜的放大作用取决于玻璃的曲率和光在空气中和类似的例子很多，当学生提出的各类问题一一得到解决，给玻璃中传播的速度差，水和玻璃中的光速差没有空气和玻璃中的其他学生也注入了兴奋剂，他们也会去思考，产生提问的欲望。只大

8、，所以放大镜的放大效果就变小了。虽然和他交流的过程中他要学生能问，就说明他们在思考，学生提问越多，教师越高兴，因显得比较吃力，但看得出他兴趣盎然。这之后他在物理方面