《放飞蜻蜓》教学设计四

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1、《放飞蜻蜓》教学设计四《放飞蜻蜓》教学设计四作者：莺语流泉转贴自：转载点击数：118《放飞蜻蜓》教学设计作者：莺语流泉教材分析：本是一篇记事的，通过讲述老一辈教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益的动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。层次清楚，语言简洁，通过人物具体明白的对话，推进故事的发展，引起学生的阅读的兴趣，从中了解有关的科学知识，受到教育，并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关心爱护和谆谆教导。“捉蜻蜓”——“识蜻蜓”——“放飞蜻蜓”，这三部分环环紧扣，前后关联，形成

2、一个完整的统一体。本教学，教师要引导学生反复阅读品味语言字，通过角色朗读等形式，练习读好人物的对话，从而激起对蜻蜓极其他动物植物的有关知识的求知欲，并领略老一辈教育家的风范。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读。2、学会本9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、凭借对内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。教学重、难点：1、引导学生反复阅读品味语言字，练习读好人物的对话。2、懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。教学准备：PPT1个，生字卡片教学时间：二时教学过程：第一

3、时教学目标：扣题质疑，理清脉络，学习生字新词。一、揭示题：1、指读以下词语：放飞理想、放飞青春、放飞心情2、理解“放飞”：纵放出去，任其高飞。3、今天我们学习的，题目是：放飞蜻蜓（板书题）读题4、读了题，你有什么想法？（蜻蜓的曾经不自由是怎么造成的？为什么要“放飞”？谁放飞？怎么放的？……）二、初读：1、带着心中的疑问听老师读。2、自读：A、一读注意编写小节，画出生字词语。B、二读联系上下或者查字典，理解中的词语的意思，有不懂的可以四人小组讨论。、三读注意把每个词语句子读正确读流利，然后思考用自己的话说说本的大意。3、读后交流：A、读准字音：蜻蜓陶行知慈爱抚摸孑

4、孓复杂B、理解：慈爱：慈祥。孑孓：蚊子的幼虫。口吻：口气。D、捉蜻蜓——谈蜻蜓——放蜻蜓4、再读，按照以上“捉蜻蜓——谈蜻蜓——放蜻蜓‘的顺序给分段。、分小节指名朗读，涉机纠正读音。三、学习生字：1、学生带读生字，注意“抢、蝇”后鼻音。2、分组互相学习生字，识记字形。3、交流，辨析：抢——枪蝇——绳纹——蚊钩——构饿——我夏——复4、指导书写、描红习字四、布置作业：1、完成《习字册》。2、读。第二时教学目标：指导学生读入境，探究自悟，从中得到启迪。一、复习导入：1、检查本字词的掌握情况。2、介绍陶行知其人。二、读入境，探究自悟：第一段：1、指名读2、是一个孩子在

5、捉蜻蜓吗？第三段：1、指名读2、这群孩子捉了几只蜻蜓？3、这只蜻蜓当时在谁的手里？4、只是翠贞一个孩子同意放飞蜻蜓吗？“纷纷”一词可以看出，是所有的孩子都同意放飞蜻蜓。、个别读孩子们的话。这里有两个“放了它”，你从中感觉到了什么？（快快放飞蜻蜓，迫不及待地放飞蜻蜓的心情。）读出这种心情！重点段：1、翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把它放掉呢？（在题下的“放飞”二字下加着重记号！）2、陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈有关蜻蜓的呢？用自己喜欢的方式将二到十小节多读几遍，想想：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻

6、蜓的事情后，你会很自觉自愿地将捉到的蜻蜓放飞掉吗？说说原因。（要找出中有关能说清楚自己乐意放飞蜻蜓的理由。）3、指导学生堂讨论，引领他们自己思考、同桌商量、四人组讨论，用自己习惯的方式解决老师提出的问题。4、堂讨论：为什么你也同意放飞蜻蜓？A、从蜻蜓本身讲：它是益虫，吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓。它是一种有趣的昆虫，尾巴可以掌握方向，保持平衡，饿极时自己吃自己的尾巴，而且眼睛大，看得清四面八方……B、从陶行知先生教育孩子的方式方法讲：与孩子说话态度和蔼可亲，不摆架子，方法巧妙。（1）“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子”——涉机理解“慈爱”，体会陶行知先生热爱孩子。（2）谈话

7、不是指责，而是问翠贞蜻蜓吃什么入手。（3）从孩子“七嘴八舌抢着说”看出孩子和陶行知先生是朋友——涉机理解什么情况是“七嘴八舌抢着说”，可以让学生表演“七嘴八舌”抢着说“吃草”、“吃树页”、“吃泥土”的样子。（4）陶行知“拉着孩子坐在田埂上”。表扬翠贞说得对……（）陶行知先生用商量的口吻问大家：“把它放了好不好？”——涉机理解什么是“口吻”？，表演以商量的口吻说：“把它放了，好不好？、陶行知先生知识丰富，说的是孩子们都不知道的新道理，新知识，所以孩子觉得新鲜有趣。、这样一个知识丰富，和蔼可亲的先生，讲得孩子们心服口服，所以答应把蜻蜓放飞。我们练习一下谈们的对话，注

8、意把握人物的特征。6、指