《劝学》教学设计

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1、六年级组《劝学》教学设计一、学习背景：《劝学》是人教版《语文》必修三第二单元的第二篇文章，本单元的学习重点是聆听其中济世忠告，借鉴古人的议论艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。鉴于文言文读的训练重点是读准字音，所以在教学的过程中除了严抓学生读准字音的训练和文言基础知识（实词、虚词、特殊句式）的掌握外，另外结合本册书的“表达交流”模块中的议论文写作训练的实际，有针对性地对本文的内容和艺术特色来讲，可以为学生就如何选取理论角度，如何选择和使用论据，提供典型的说理材料。二、学习目标：（一）知识与能力：1．了解荀子及其思想核心；2．背诵全文。3．了解大意义。（二）方法与过程

2、：1、通过反复诵读学生养成诵读文言文的好习惯。3．通过讨论学生明确并深刻理解学习的意义、作用、方法和应持的态度。（三）情感态度与价值观：引导学生端正对学习的认识，理解到学习的重要性及明白学习必须要做到积累、坚持和专一的道理。10三、学习重点：1.诵读并背诵全文，积累文言词语。2.学习文言文朗读技巧。四、学习难点：掌握诵读技巧六、学习过程：第一课时（一）导入新课请学生齐背《三字经》的前面几句内容，进而由“人之初性本善”的句子引出荀子的核心思想之一“性本恶”。顺势引导学生进入到了解荀子及其思想核心的学习环节中来。（二）了解荀子及其思想核心。•战国末思想家，先秦儒家代表•

3、他认为人的本性是恶•主张明礼义而化之即后天的环境可以改善人性的恶•所以他很重视教育的作用，强调教育的功能，他的思想体现在荀子一书中。•荀子是后人为其编，大部分是荀子的作品。(共32篇，前26篇为荀子所作。）•荀子的散文说理透彻，气势浑厚，多用比喻排比，这些在《劝学》中有所体现（三）课文学习101.解题：“劝”：劝勉。起着统领全篇的作用。作者以《劝学》为题目，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能提高自己，弥补自身不足，完善自己。2.学生听课文朗诵音频，边听边标上小节号，给生字注音，尝试标出节奏记号。听完后检查学生掌握情况。然后学生自由朗读，教师巡视指导。最后学生一

4、齐朗诵全文，注意停顿和发音的标准。第二课时1、.解读第一自然段：明确：1）这句话告诉一个观点？（明确：学习不可以停止。）2.解读第二自然段：先让学生一起大声朗读背诵。教师解读第二自然段：1）字词：中（zhònɡ）绳、輮（róu）使之然、虽有槁暴（pù）、参省（xǐnɡ）虽有（通“又”）槁暴（通“曝”）、知（通“智”）明、輮，使……弯曲2）小组合作翻译第二自然段。3）荀子用了一组比喻的手法，请大家找出有几个比喻？（明确：共有“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮以为轮”、“木受绳则直、金就砺则利”10五个比喻。即染料靛青是从蓝草中提炼取得的，但比蓝草更青；冰是水所结成，可是

5、比水更寒冷；木材本是笔直而符合墨线要求的，但用火熏烤把木材制作成车轮，它的曲度就符合了圆规的要求，即使把它晒干也不再重新挺直；木材经墨线量过，就能取直；金属放在磨刀石上磨过，就能锋利。）4）学生课堂背诵第二自然段。第三课时：一、.解读第三自然段：1）翻译本段，落实重点字词。须臾（yú）、跂（qì）而望、君子生（通“性”）非异也、非能水（用作动词“游水”）也2）.难句：假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，从“丝”，从“刀”，从“卩”(像人形)，意思是人用刀横断丝织品，“绝

6、江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。3）提问：A．和第二自然段一样，荀子依然用一组比喻来阐述他的观点，请问有几组比喻？（明确：五组比喻）B．这些比喻得出了什么结论？（明确：荀子由一系列的比喻推论出“君子生非异也，善假于物也”，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。）10二、学生当堂背诵第三自然段。第四课时一、.解读第四自然段：1）翻译本段，落实重点字词。2）难句：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。分析：句中两个“之”是

7、定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的双音单纯词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。译文：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。3）提问：说完了学习的意义和作用，接下来还有什么可说的呢？（学生也许七嘴八舌地说很多，可