点燃学生思维的火花

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1、点燃学生思维的火花：情境能唤起人的相应的情感，因此，引导学生进入情境，激发学生感知情境，力促学生理解情境，使素质教育在语文教学的情境中进行，融情于教，以情育人。　　关键词：进入情境，感知情境，理解情境　　Abstract:thesituationofthecorrespondingtoevokeemotion,therefore,guidethestudententeredthesituationandstimulatethestudents'perceptionsituation,urgesstudentsunderstandthesituation,makingthequalityeduc

2、ationinChineseteachingsituation,emotioninteaching,byaffectionandcultivating.　　Keywords:enteredthesituation,perceptionsituation,understandthesituation　　　　　　：H09：A：　　　　心理学告诉我们，情境能唤起人的相应的情感。比较有效的学习，总是发生在某些具有情感因素的地方。那些带有强烈情感色彩的课堂，能使学生产生一种跃跃欲试、欲罢不能的心理，感受学习的愉悦。使学生注意力更加集中，思维更加活跃，想象更加丰富。如果学生经常处于压抑状态，就会使思维受阻

3、，不利于智力发展和创造能力的发挥。情境教学法能够通过多种信息和感官刺激影响学生，情境中的声音、色彩和形象能够潜移默化的输入学生大脑，与语言一起被感知、分析、综合，从而达到最佳效果。语文教师如果能在教学中创设一种情境，就能教之生情，授之生趣，变苦学为乐学，提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，开启学生心灵的闸门，点燃学生思维的　　火花，培养他们的创新能力。几年来，我在语文教学中创设情境激，以情激学，收到了事半功倍的教学效果。现在略谈一二。　　一、引导学生进入情境　　感人者莫过于情。情由景发，触景生情，情感情境相伴，以情育人，水到渠成。列宁说：“没有人的情感，就不会有，也不可能有人对真理的追求

4、。”情境教学就是教师要营造一种感染情境，使学生产生情感体验。和谐教学过程的形成，就是教师创设情境和学生自然入境的结合过程。这就需要教师强化和谐教学观念，充分利用电教媒体，为学生自主活动创造最佳情境，激情引趣，启思导学，引导学生步入教师创设的特定情境中去。达到融情于教，文道相通的完美境界。引导学生入境的方法有：　　音乐渲染法。比如在讲柯岩的《周总理你在那里》一诗时，我配入音乐欣赏诗歌，浓重的渲染了一种极度悲痛与深切思念的情感氛围，学生很快进入情感世界，产生了情感效应，感情如江河倾泻，奔流万里，整个教室庄严肃穆，大家都沉浸在寻找总理、哀悼总理的情绪之中。使课堂教学收到了很好的教学效果。　　图片展示

5、法。根据文章内容，选择一些展示事物特征，揭示课文题旨的图片进行投影，能激发学生的情与思。如在讲《故乡》一文时，我播放了几幅表现闰土形象和鲁迅故乡风情的图片，让学生观察画面，认真阅读课文，然后讨论老师提出的问题，不仅使学生加深了对文章的理解，而且又训练了他们的思维能力和语言表达能力。　　导语激情法。精妙的导语能够起到以旧知引新知，诱发学生求知欲乃至激情的作用。《挖荠菜》歌颂了劳动人民的人性美与人情美，歌颂了纯真而崇高的母爱，我设计了如下导语：“母亲孕育了生命，母爱铸就了灵魂，世界上最伟大、纯洁、无私的爱就是母爱，今天，我们一起欣赏一篇再现人间真情和母爱的文章——《挖荠菜》。　　二、激发学生感知情

6、境　　苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师可根据教材的内容，创设如见其人、如临其境的情境，调动学生以往的感觉经验，增强学生的形象记忆，调动和激发其想象力，在感知课文的基础上，完成语文教学中的“二度创作”。　　即席表演法。如在讲授《扁鹊见蔡桓公》一文时，我采用让学生即席表演的方法，我在范读完课文之后，让学生自己疏通文意（不明白处教师适当点播），然后根据课文的故事情节进行即席朗读表演，让学生三三结合，组为一组，一位扮演蔡桓公，一位扮演扁鹊，一位念旁白。然后学生自报奋勇，以组为单位上台表演。这样，能充分调动学生的积极性，又增强

7、了学生的情绪记忆。　　故事引趣法。把知识融入故事中，用故事激情、引趣、导学，能收到陶冶情操，培养高尚志趣的教育作用。如在讲《谈骨气》一文时，我让几个同学围绕教材所讲的故事再补充几个故事做论据，一时间，开拓了同学们的思维，同学们各抒己见，于是古今中外有关骨气的故事都到了课堂之上。　　三、力促学生理解情境　　思维能力的训练，是语文素质教育的核心和目标。语文教学，一方面要帮助学生广泛积累各种文化科学知识