15、孙权劝学 教学设计

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1、15、孙权劝学教学设计　　15、孙权劝学　　《资治通鉴》　　教学目标：　　1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。　　2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。　　3、学习一些文言实词和虚词的用法，培养学生的自学能力。　　教学重点、难点：　　1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。　　2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。　　教学时间：二课时　　教学设计：　　一、故事导入，激趣引读　　1、故事导入：　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习

2、。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。　　2、作品介绍：　　本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。　　二、读译课文，理解文意　　1、读一读:　　学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。　　朗读可分三步：　　①初读：结合注释粗晓大意。　　②速读：理清故事情

3、节。　　③比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。　　2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。　　①疑难词语探究：　　以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。　　例：谓……曰：对……说/掌事：掌管国家大事/但：只不过/多务：事情多/　　孰若：与……相比如何/遂：于是　　②理解下列句子的含义。　　a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。　　b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。　　c刮目相待：用

4、新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。　　3、议一议：　　①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?　　（听从了孙权的劝告，“就学”。）　　②孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。　　a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）　　b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。　　c“卿言多务，孰若孤

5、？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。　　③鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?　　（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）　　④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?　　（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）　　⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”　　（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）　　⑥“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?　　（与吕蒙结

6、友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）　　三、合作探究，互动释疑　　1、合作探究：　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?　　明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。　　②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?　　明确：“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。　　说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。　　③孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?　　明确：孙权的话是认真相劝，显得郑

7、重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。　　④课文在情节的处理上有什么特点?　　明确：　　a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。　　b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。　　c情节以人物对话为主。　　2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。　　四、模仿表演，体验反思　　1、模仿表演：　　请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。　　2、体验反思：　

8、　你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？　　五、总结存储，课外延伸　　1、总结存储：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，