浅谈化学教学中“问题意识”的培养-

《浅谈化学教学中“问题意识”的培养-》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈化学教学中“问题意识”的培养在化学教学过程中，培养学生的“问题意识”不仅能激发学生的学习兴趣，使其积极主动的参与课堂教学，而且对培养学生的创新思维能力具有重要的作用。对学生问题意识的培养，是课堂教学不可缺少的一个环节。　　　　一、化学教学中学生问题意识的现状　　　　我国高中化学新课程目标中，过程与方法部分明确提出：要求高中学生要具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑。可见我国化学教育是非常重视学生提问能力培养的。培养学生的创新能力和实践精神是我国素质教育的最高目标，而要发展学生的创造性

2、，首先要保护和发展学生的问题意识。而调查显示，我国高中学生的问题意识极为薄弱，问题意识制约了学生主动性和思维的发展，抑制了创新精神的培养。曾有一项针对于高中生的调查表明：高中生中大部分学生对于学习化学有较强的好奇心，喜爱化学这门学科，在遇到问题时也愿意去寻求答案；但长期以来，受教育体制和考试制度等多方面的影响，学生普遍缺乏对所谓“教师权威”的质疑和缺乏问题敏感性。从而导致学生提不出问题，或者提不出好的问题，以至于缺乏解决问题的能力。　　　　二、培养问题意识的可行性策略和途径　　　　心理学认为，人的意识不是生来就有的

3、，而是随着年龄的增长、大脑的发育、知识的增多、环境的影响而逐渐变化和发展的。对学生进行问题意识的培养不但是重要的而且是完全可行的。　　　　1.建立新型的师生关系，是培养学生的问题意识的前提　　　　随着新课程改革的不断推进，广大教师的教育观念正在发生着变化,但质疑权威依然是制约学生问题意识发展的显著因素。可见，“一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚”。新教育理念是新课程的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在新课程时代，教师不仅要重视学生掌握知识的过程，更应加强与学生情感和精神的交流，建立新型的师生伦理观

4、，为学生提问营造良好的氛围，这是提高学生的问题意识的首要前提。　　　　2.多角度创设问题情境，是培养学生问题意识的关键　　　　现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。因此在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣，培养学生的问题意识。例如可以通过化学实验创设问题。化学是一门以实验为基础的学科，演示实验、探究实验、学生实验等都可以成为问题的。例如在化学必

5、修1萃取实验中经常用到的萃取剂四氯化碳和苯，如何区分两瓶无色试剂四氯化碳和苯？（学生会回答用水来区分，四氯化碳密度比水大，而苯的密度比水小且均难溶于水，加水后一个在下层，一个在上层）此时可进一步提问：如果是四氯化碳和苯的混合物加水后分层，有机物会在哪一层？再例如在一支试管中加入少量的水和煤油的混合物后，再加入一小块金属钠，有什么现象？此时如果学生无法回答或答案无法确定时，可先通过实验探究的方法，然后继续提问：四氯化碳和苯的混合物的密度比水大还是比水小由什么因素决定？金属钠加到盛有水和煤油的试管中后为什么会上下跳动？

6、可见在实验中创设问题情境，使学生由被动接受知识转化为积极主动学习，这也是素质教育的根本所在。再例如可以通过日常生活创设问题情境：钢铁为什么会生锈？钢铁生锈的条件有哪些？防止钢铁生锈的方法或措施都有哪些？做鱼时加一些食醋和料酒为什么会更加可口？纯碱为什么可以去油污？瘦肉精是什么，为什么严禁添加到猪饲料里面？沸沸扬扬的台湾塑化剂风波中塑化剂的作用是什么，对人体又有什么危害等？化学离不开生活，生活同样离不开化学，许多看似简单的生活问题若要真正解决它，可能要用到许多化学知识。有许多学生暂时还不懂的问题，学生才有认真学习的需

7、求。可以说，这些问题的存在，正是学习解决问题的持续动力。　　　　3.加强双基训练，是增强学生问题意识敏感性的重要途径　　　　只有意识到问题的存在，才会主动的去建构问题，也才会有以后的一系列解决问题的行为。提出问题是解决问题的前提，而对问题是否敏感是提出问题的前提。问题敏感性的强弱，是学生综合认知水平的一个重要体现。建构主义学习观认为：在学习的过程中，总要有一个对原有知识的激活阶段，然后通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系。使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展状态。个体的认知结构越完善，越能迅

8、速地将捕捉到的知识信息纳入知识系统，就越能够提出问题。所以，应重视学生基础知识的训练。基本知识、基本技能的掌握是课程目标，是培养学生问题意识的重要途径。在新课程化学教学中，要注重科学探究与双基教学间的协调，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。　　问题是思维的起点，也是思维的动力。我们在课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况，精心设计好每一个问题