激趣　激思　激情──论如何激发和保持初中学生学习物理的热情

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1、激趣　激思　激情──论如何激发和保持初中学生学习物理的热情　　摘要：初中学生学习物理的热情开始还是比较高，随着学习任务的加重，学习内容的加深，多次考试成绩的不理想，不少学生对学好物理失去了信心。　　笔者通过多年的教学实践和经验积累，在教学中采取了激趣、激思、激情的教学方法：重视生活趣闻，激发学生的思维和创新能力；以实验为基础，教学不脱离实际和实验观察，通过学生的动手和实际操作，激发学生学习物理的热情；让学生在轻松的学习环境中对物理概念的理解、掌握知识的能力大大提高，改变物理学习沉闷、没趣、被动的局面，保持学生学习物理的热情，使他

2、们在学习物理之后各方面有较大的质的飞跃。　　关键词：激趣　激思　激情　轻松学习　　物理是有趣的，物理是有用的，初中上第一堂物理课，学生学习物理的热情非常高，但是随着学习任务的加重，学习内容的加深，几次考试下来，使不少学生对学习物理失去了信心，笔者通过多年的教学观察和分析，主要原因是很多学生学习方法不当，学习习惯不好，学习时只应付各种考试，死记物理概念、定律和公式，不理解其中的物理意义，不能用物理知识去解释一些物理现象，在物理教学中教师应培养学生学习积极性。笔者根据自己的教学实践，在教学中采取激趣、激思、激情的教学方法来培养学生乐

3、观，热情的积极性情趣，消除他们辈观的、消沉的、消极性情绪，在教学中起到事半功倍的效果。　　一、激发兴趣，创造轻松的学习环境　　我国古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习是由动机、兴趣激起和推动的，它直接影响自主学习的水平、进程和效果，学习兴趣是内部动机中最现实最活跃的部分，是推动、激励学习的最有效的动力，激发学生的学习动机和兴趣。首先教师应了解青少年的一般心理特点，做到“亲其师、信其道”，多和学生进行情感交流；其次在教学中适当照顾学生的兴趣，讲述生动、具体、内容新颖、能结合日常生活，对教学有启发，

4、帮助的事例，激发学生学习兴趣。如我在上《长度测量》一节时，讲为什么长度测量要有统一标准，是因为在古代尺子的制作标准通常是以人体长度为依据，如古书“孔子家语”中规定把张开的大拇指和中指两端间的距离为一尺，医学书籍中则以中指中节的长度为一寸，直到现在针灸时寻找穴位仍然沿用这种尺度；在唐代是以唐太宗李世民的步长为标准，古埃及则以法老的拐肘至中指的距离为标准，罗马帝国查理一世规定以他的脚长为一尺等等。为了规范长度，1791年法国政府规定以通过巴黎的地球子午线长度的四千万分之一为标准单位一米。通过这些讲述学生学习这节内容的积极性提高，也加

5、深了认识长度的发展史，学生学习的兴趣也明显提高。　　兴趣是学习的动力，那么环境则是学习的土壤，学生在学习物理时，在心理上的障碍是概念多、定义繁，不好记忆，在教学中把书中的有关概念、定义、公式等编写为顺口溜、有规律地贴于教室的墙壁上或者以知识趣味题通过卡片的形式出现在课堂上，如对《欧姆定律》一节学习后，编出“电压变，电流随，两者间，相互变；电阻值，压流比，关系间，欧姆律。”这样学生就轻松记住定律的适用条件。学生还可以相互提问，相互抽问，通过小组知识竞赛等形式，让学生处于知识的海洋中，创造轻松的学习环境，学生对概念难记的问题就迎刃而

6、解，学生的学习兴趣大大提高，掌握知识的能力也增强，通过兴趣的激发，学生在轻松的环境掌握知识，融合知识，学生对物理知识的理解逐步提高，学习成绩也突飞猛进。　　二、重视生活趣闻，激发创新思维　　学习对很多学生来说是一件沉闷的、没趣的、被动的事情，这个印象很大程度地源于沉重的功课及考试压力，快快乐乐地学习变成高不可攀的神话。用科学家小传来教育、引导学生，用科学家严谨治学的态度和献身科学的精神教育学生，培养他们良好的道德品质，增强他们做学习的主人和主人翁意识，这是一个带有根本性的学习动力源问题，学生的认识提高了，自主意识增强了，他们就会

7、从更高的层次上来对待学习，从而形成一种持久的学习情趣。然而书本的知识来源于生活，我们何不从生活的角度去探视，重新欣赏没有感情的物理定律，冷冰冰的数学公式，让他们重新体验学习所带来的无穷乐趣。因此在教学中注重生活趣闻，多举日常生活中在工作、学习和游戏中遇到的很多有趣的现象，如：两人抬木箱登楼，上下两人用力相等吗？玩橡皮圈射“纸弹”的游戏，为什么“纸弹”要用橡皮圈发射而不直接用徒手投掷？800米赛跑为什么是逆时针方向？公共汽车后面窗子不打开之谜？电影动画片的制作原理是什么？等等。这些有趣的物理现象，大大提高学生学习物理的积极性，以及

8、提高对学习物理的兴趣，巩固物理概念，并培养灵活运用物理知识解决日常生活中的物理现象，拓展学生的创新思维、在知识经济日见端倪的今天，更需要大批创新思维人才。　　在教学过程中，教师应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与知识的产生和发展过程中，从接受知识转变为发