浅谈数学课堂情境激趣的创设

《浅谈数学课堂情境激趣的创设》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

　　浅谈数学课堂情境激趣的创设【】学习需要勤奋，而儿童的勤奋主要源于兴趣；激发兴趣关键在于创设新颖别致的课堂教学情境。如，设悬激疑、探究讨论、形象直观、趣味实践、活动竞赛、享受成功等，都能激起学生求知的欲望，增强动手、动脑的有效性，从而学到不同的数学知识。　　【关键词】数学课堂；情境创设；趣　　　　学习需要勤奋，而小学儿童的勤奋主要源于兴趣。激发儿童的学习兴趣，关键在于教师的教学方法，归根结底就是课堂教学情境的创设。师者，当思寓教于趣，以趣激情。“启其蒙而引其趣”，把孩子们吸引到有兴趣的、快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到的乐趣，就能让他们对学习入迷，并能自学钻研、孜孜不倦，乐学不疲。小学生的学习愿望、兴趣总是在一定的情境中发生的，失离于此，便成无源之水，无本之木。课堂教学情境乐则学习乐，情境优则学习优，说的就是这个理。　　1．设悬激疑学问始　　问题是一切学问的开始。有学则有疑，有疑必有问，疑问设得巧，可达一问千层疑之功。“疑则思之始，学之端“ 。疑问设得越悬越能吊学生胃口。若常运用问题，巧设悬疑情境，于课堂上兴波作浪，推波助澜，以此引趣激思，定会吸引孩子的好奇心，牵着他们走进课堂，走进书本，效果自佳。　　如教学“能化成有限小数的分数的特征”时，有人设计了学生考老师的情境，即让学生随意说出一些分数，教师很快判断出能否化成有限小数，并当场验证结果，学生很吃惊，很快就引发认识冲突，激起学习欲望，并能兴味盎然的探讨。有了兴趣，学生自能乐学而欣欣然。正所谓疑者惑也，设疑方引章明。积极地设悬埋疑，有利于“思之始”，章明过程可启发学之思路。　　2．探究讨论真理明　　布鲁纳说：“探究是数学的生命线”。数学教学说穿了就是探究的过程，没有探究，便没有数学的发展。在教学中积极搭建探究平台，提供探究机会，才能激活学生的思维和兴趣。　　如在“平行四边形面积的计算”教学中，我设置了这样一个问题：“你能用什么方法去找到面积计算的公式？”这样的设计，其指向不在公式本身而在于发现公式的推导过程和思考上。实际上，这里还蕴含了一个数学的思考方法，即利用旧知解新知（在长方形和平行四边形的上面分别板书“已学过”和“未学过”），将学生的思维聚焦在探究的方法上，这也正是我们数学教学应加强的。此问题一经提出，学生就置身于情境中，或独立思考，或与人合作讨论，兴趣盎然地投入到探究活动中。　　3．形象直观深浅易 　　华罗庚曾经指出“数缺行则少直观，行少数则难深入。”强调的是教学中的“作”。我们知道，小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，而数学科学的特点更是高度抽象化，尤其需要通过直观教具、学具的演示操作，才能使抽象的数学知识具体化、形象化。我常针对儿童特点，结合教材内容以及知识间的内在联系，创设生动形象、具体直观的学习情境，刺激学生积极主动探索求知的欲望，在浅白明了、通俗易懂的直观情境中学习深奥的数学知识。学生在做的过程中，加深了印象，协调了双手和大脑，培养了同时动手、动脑的习惯，受用无穷。　　4．趣味实践兴奋长　　“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作。”爱玩、爱动手操做是小学生的天性，是他们的兴趣所在。如何启发学生在玩中观察，在做中思考，是启发引导的主旨所在。活动教学论告诉我们，教学既是认识新知过程，也是活动和玩的过程。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考。因此，我常在教学中创设一系列的趣味活动，让学生在实践活动中学习数学、玩数学。如动手操作量一量、剪一剪、折一折，有趣的数学实验、奇妙的数学制作等等，尽量给学生以动口、动手等多种感观协同活动的机会，长时间保持大脑的优势兴奋，减少其学习过程的枯燥感。在“动”中感知、领会、发挥自身潜能。　　5．活动竞赛热情涨 　　活动能令学习充满乐趣，然只顾游乐，学生就没有目标。儿童好胜心强，不甘落后。课堂上适当安排竞赛，可以激励其斗志。有意识的创设寓教于乐的游乐、竞赛活动，把比、学、赶、帮等内容纳入到竞赛活动中来，能让学生的热情更加高涨。先进更先进、后进变先进者鼓励；有进步之后进者表扬；不图名利、脚踏实地、乐于助人者肯定。让每一个学生在竞赛活动中，都有表现自己才能的机会，都有取胜的可能。这样一来，就可以更好地激励他们从自己的经验出发，自己动手动脑做数学，更好地培养学生独立运用数学知道思考与创新的意识，促进创新能力的发展。“让学习上不去的学生先在别的领域里取得成功，树立自信心和自尊感，进而再去改变学业落后的状态。”苏霍姆斯基的见解对于有效地组织竞赛的启发，言简意赅。　　6．享受成功收获欢　　成功是教育的第一条信条，是儿童学习的内在力量的源泉。每个人都期望成功，学生学习亦如此。师者倘若对学生学习要求，能顾及他成功的经历，就会使他朝向更高的目标去努力。太容易的事情做好了没有成功感，反之，极其困难的事情又无法完成。只有力所能及的事，才能使每一个学生都能体验到成功的快乐。因为让学生有机会获得学习上的成功，就是对其才智的肯定，它能激起学生的自豪感和自尊感，能增强学生的内在动力。 　　正因为是力所能及的，每位学生都会通过自己的努力，或设计方案、或发现结论，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续寻求更多、更好的问题。这样的教学情境不仅有利于进行培养学生独立思考、进行数学交流的能力，而且更有利于因材施教、发展每个学生的潜能；不但每个学生都有成功的愉悦，还能因人而异，学到不同的数学知识。　　总而言之，优化教学情境是课堂教学改革的灵魂。数学是一种过程，也是一种活动。学数学就是做数学，就是去解决一个问题，获得一种体验。如此说来，创设贴近自然、社会、生活的；新颖、别致的；能激起学生强烈求知欲的情境，是教师任重而道远的教学活动。生活中处处有数学，处处有情境，丰富多彩，变化多端的社会生活是一部永远也读不完的鲜活教材。笔者愿与广大同仁不断学习和思考，不断探索和尝试，在优化数学实践活动的道路上，留下一串串坚实的脚印，为学生数学能力的提升，为学生的全面发展而努力，再努力！