创设情境激趣导入

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1、《我爱这土地》教学设计兴隆台锡伯族九年一贯制学校赵兢教学目的:1.了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。2.了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。3.学习有关象征的表现手法。4.深刻领会诗歌所表达的思想感情。重点难点:1.关键诗句的理解。2.作者的思想感情。3.本诗的主旨。教学过程一、导入新课著名美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”英国思想家培根也说过：“读诗使人聪慧。”从今天起，我们就要一起经历一次神奇而激动人心的诗歌之旅。这一节课，就让我们通过艾青的一首诗《我爱这土地》先来感受一下现代诗歌的

2、魅力。二、简介作者及背景1.作者简介艾青，原名蒋海澄，浙江人。现代著名诗人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成为一个革命者。早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁；抗战时期的作品多为使民族觉醒而歌唱，格调高昂。代表作《大堰河——我的保姆》《黎明的通知》《我爱这土地》等。2．写作背景这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨

3、，写下了这首慷慨激昂的诗。三、初步感知，把握感情基调1．指导学生朗诵诗歌。明确：断句和重音2．这首诗的感情基调是怎样的呢？学生讨论后明确：这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的，同学们在诵读时应把握住这种基调。3．教师范读全诗，要求学生感受诗歌的内在节奏，把握感情基调。明确：调动学生诵读本诗的兴趣，从而初步地感知全诗及把握感情基调，保证教学重点得到落实。4．学生自由诵读，感知全诗。四、探究内容1．诗中“土地”一词是否具有深刻的含义？明确：“土地”一词在艾青诗中经常出现，可以说是他的又一生命。《复活的土地》《雪落在中国的土地上》《北方》《旷野》(又一章)和《冬天的池沼》等，汇集着他的土地之爱。他

4、为贫困的土地悲哀：“雪落在中国的土地上，／寒冷在封锁着中国呀……”(《雪落在中国的土地上》)在诗的结尾他写道：“中国，我的在没有灯光的晚上／所写的无力的诗句／能给你些许的温暖么？”在《我爱这土地》这首诗中，作者更是表现得淋漓尽致。这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感。土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，也可理解作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国的暗示。2．诗人对土地是怎样的一种感情？明确：由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。3．诗歌是如何表达这种感情的？明确：诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，

5、以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱得深沉”。4．学生齐读全诗，注意体会诗中蕴涵的情感。5．第一节诗歌当中，鸟儿除了歌唱土地，还歌唱了哪些事物？明确：还歌唱了“河流”“风”“黎明”。6．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。我们已经知道，诗中的“土地”象征祖国，那这里的“河流”“风”“黎明”又分别象征了什么呢？请简述理由。明确：这一环节的设计意图是引导学生深入到作品之中，教师千万不要越俎代庖。要放开手让学生说，他们可能说得不好，教师可联系时代背景，适当点拨，要多肯定学生，让他们尝到欣赏的甜头。分析时要紧紧咬住“悲愤”“激

6、怒”“温柔”等词语加以分析。“河流”“风”可以理解为中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征，其他答案言之成理也行。7.诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？明确：诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。8.诗中哪两句诗直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？明确：课文最后两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。(也是全诗的主旨句)小结：写作特色：1.意象内涵丰富（象征手法）。2.抒情方式巧妙。　中心归纳：作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉

7、的爱。作业：背诵课文完成书后第四题