教育科研与高中地理教师专业发展

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1、教育科研与高中地理教师专业发展江苏省泰兴市教育教学研究室徐兆兰摘要：本文从教育科研的角度分析髙中地理教师专业发展的问题，旨在理清教育科研与教研、与髙中地理教师专业素养的形成及其发展品位等要素之间的关系，进而揭示髙中地理教育科研活动的内涵、高中地理教师专业发展的方向和路径。关键词：高中地理教育科研教研教师专业素养教师专业发展课题研究一、问题的提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）（以下简称“规划”）确定了“优先发展、育人为木、创新机制、促进公平、提高质量”的工作方针。在“保障措施”中明确提出：教育大计，教师为木；有好的教师

2、，才食好的教育。这不仅明确了“好教师”是“好教育”的必耍条件，更强调了教师在“优先发展”中的核心地位和方针实施中的保障作用。那么好的高屮地理教师有哪些特质呢？我们不妨再丫解一下高屮地理学科的特性，进而去深入体会当今高巾地理教师专业需求的特质。在《普通高中课程方案》中共设置了15门学习科0和八个学习领域，其中地理是唯一跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域的学科，这就需要高中地理教师具有广博的文化知识结构。同时，高中地理新课程的教学内容涉及到了“建构主义”、“信息加工”、“多元智能”、“范例教学”、“合作探究”等许多新的学习理论，教师如果不掌握这些

3、先进理论产生的背景、指导思想、教学原则、运用方法及其评价标准等，就很难有效地把握好教学设计的要领。再者，在“必修三”和“选修教材”的七个模块中，增添Z很多对高中地理教师来说是全新的内容，这就要求教师必须迅速拓宽学科知识的领域。“规划”对教师的定位和地理新课改对教师的需求表明：好的高屮地理教师肯定要有持续发展的专业素养；好的高巾地理教师肯定要有强烈的专业发展内需；好的高中地理教师肯定耍有科学的专业发展路径！然而，0前从高中地理教师的现状来看，在专业发展的认识上却普遍存在着这样一些问题：一、绝大部分领导和教师认为，积极参加教研活动，注意改进教法，转变

4、角色，写写论文，这就是最好的专业发展表现。二、部分年轻教师认为，自己是名校科班出身，专业水T领先，只是教学经验不足，听听有经验老师的课就行了。三、部分屮学高级教师认为，职称定了，没有多大的发展空间了，再说高中地理在江苏属于B类学科，会考要求不高，高考选报地理的学生不多，课时乂少，凭经验上课就够了，地理教育科研是高校和研究部门的事情，我们做不了。叫、还有一部分教师认为，自己能胜任高中地理循环教学，不必在学习理论和发展专业上花太多精力。因此，有时为了升职称、装门面，偶尔也搞一些课题研究，但大多是半途而废。以上种种“表象化、浮泛化、祌秘化、功利化、形式

5、化”等认识的误区，其实质就是对专业发展的价值取向、发展路径等认识不透，因此，有必要从分析“教育科研与教师专业发展”的关系入手，并尝试探究“磨合两者关系，实施专业发展”的便捷路径。选择从教育科研的角度分析高巾地理教师专业发展的问题，应该是大家的共识，为此,我们必须理清教育科研与教研、与高中地理教师专业成的品位（品质与级别）等要素之间的关系，进而揭示高屮地理教育科研活动的内涵、高屮地理教师专业发展的方向和路径。二、高中地理教育科研的内涵教育科研，即用科学的方法有目的有计划地对培养学生过程的事象进行尝试、整理与分析，从而发现这一过程屮内在的、本质的、必

6、然的联系（规律），并用以指导今后的实践（遵循教育规律、实施教育行为）。可见，其研究对象是教育教学两个方面，其研究过程有感性认识和理性认识网个阶段，其研究实质是揭示教育教学领域的本质和规律，因而其主要特征必然是继承性和创新性，即应用间接认识（教育理论或他人经验）反思直接经验，形成新的认识和经验，其巾新的汄识即创新，这是教育科研的核心价值所在。记得培根曾对教育科研作了一个形象的比喻：蚂蚁是经验型的，只会收集使用；蜘蛛是玴性型的，只会自己织网；而介于两者之间的蜜蜂，Jt•工作过程就是教育科研，因为这是经验和理性的交融过程。比喻给我们的启示是：教育科研要

7、有明确的目标、方向、预案和计划；这一过程至少包拈设问、求证、反思、表述四个阶段；实施这一过程的每一环节都必须有具体的行动方案，即行动者手屮的图纸；而过程终端的“表述”即成果的创新性质决定其“增值”的社会效益！与教育科研和关的“教研”，属于学科教学相关要素的教学结构性叙述研究，W者之问有根本的区别。从研究对象看，教研是对学科教学过程屮的具体问题进行研讨，而教育科研则要研究教育领域的所有问题。从研究的过程看，教研是以解决某一维度的问题为期限,而教育科研则要按照预设的方案，运用科学的方法系统研究，形成预期的成果，通常需要两年以上的时间。从研究的方法看，

8、教研是面对实际境况，有效解决问题的手段即方法，而教育科研讲究与研究内荞、研究目标匹配的科学研究方法。从研究的意义看，教研的价值在于随机解