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2、堂并非等于放弃教师的组织与引导,只有教师以学定教、智慧引领,才能真正促进学生有效地学习。关键词:以学定教;有效学习语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的自主学习能力。学生是学习的主体促进有效学习的策略摘要:学生是学习的主体“教”是为“学”服务的,教学的终极目标是为了促进学生的发展。这就意味着要考虑教师的“教”,必须以生为本,最大限度地把学习还给学生。倡导以生为本的课堂并非等于放弃教师的组织与引导,只有教师以学定教、智慧引领,才能真正促进学生有效地学习。关键词:以学定教;有效学习语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的自主学习能力。
3、学生是学习的主体“教”是为“学”服务的,教学的终极目标是为了促进学生的发展。这就意味着要考虑教师的“教”,必须以生为本,最大限度地把学习还给学生。本篇文章来自资料管理下载。课堂上,有的教师牢牢地把持着教学的走向,学生无法进行有效的思维活动,学生成了帮助教师完成预定设计的“配角”,毋庸置疑这是误区。倡导以生为本的课堂并非等于放弃教师的组织与引导,只有教师以学定教、智慧引领,才能真正促进学生有效地学习。以下就这方面略谈一二。一、根据学生的实际学情而教 美国教育家杜威说过:“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验,采用自己的方法去获取知识。”在教学过程中
4、教师不能无视学生的已知经验和能力,瞎子摸鱼式地进行教学,应该以学生的实际积累和认知水平作为教学的出发点。如:低年级的识字教学,教师可以分类处理生字,根据学生的实际情况确定教学的重难点。比如在检查预习环节出示生字让学生认读,教师随机把生字分为基本上都认识的、部分学生认识的、大部分学生生疏的三类,这样来自学生的反馈使教师对学生的实际情况了然于胸,也便于在下一个环节有的放矢地教学,对重点加强落实,对可以一带而过的也不浪费时间。这样既省时高效,又关注了包括差生在内的全体学生。二、找准学生的认知点而导 《语文课程标准》指出:教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的
5、分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的阅读体验和思考。明确提出“具有独立阅读的能力”但不是放任自流地读。教师的教学设计应为学生高效的学而设计,充分考虑学生的认知起点,避免零起点的教学对激发学生的学习兴趣和学习动机产生的不利影响。如:《钓鱼的启示》教学片断:师:上节课我们就钓鱼的过程学习了课文,了解了鱼大并且难得。默读课文,就文中其他部分内容,你有什么不理解的地方标注出来。之后学生对文中不理解的地方提出疑问,梳理出三个问题:爸爸为什么坚决要放掉大鱼詹姆斯得到了什么钓鱼的启示多年后为什么会因为放鱼而骄傲随后教师顺学而导,始终围绕这三个主要问题引导学生阅读
6、思考,实践证明,为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间,大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这样的设计可以看出教师找准了学生的认知起点,激发了学生的学习兴趣和主动性,避免了盲目低效的脱离学生已知经验的提问,在合作探究中,追求预设目标与动态生成的和谐统一,从而加强阅读的时效性。三、在学生的出错处而引课标指出要关注学生阅读时的独特体验和不同见解,鼓励学生充分交流,大胆表达。但是如果学生的发言不得要领,就要及时引导结合文字有感而发,而不是简单地否定。要注意分析出错的原因,自然引导换个角度思考,得出相对合理的结论。例如:有一位教师执教《林海》一课时,学
7、生把课文中大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读为“不大一样。这仅仅是两个字的顺序之倒,但因为教师仔细倾听而捕捉到新的教学资源:师:“大不一样”与“不大一样”有什么不一样生:“不大一样”是只是有一点儿不一样,“大不一样”是非常不一样,这里的区别可就大了!师:说得好。“大不一样”是十分不一样,那么大兴安岭的岭”与秦岭的“岭”,“大不一样”具体表现在哪里呢请大家读课文中找出相关的语句……于是一次深刻的探究活动热烈地展开了。这位教师以“错”为契机,引导学生阅读、思考,还原了“原汁原味”真实、自然的教学情境,加深了学生对文本的解释,体现了教是为学服务的现实意
