地理教学中的情感教育

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1、地理教学中的情感教育一、情感教育的内涵　　情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受，是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映，是人类所特有的高级而复杂的体验活动。情感教育是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。　　在《地理课程标准解读》中，有这样一些话：强调体会地理与人们日常生活的密切关系；初步解读地理的趣味性和挑战性，能感受地理地球上不同的自然和人文特征。从这里可以看出，经过地理新课程教育的

2、对象应该有丰富的情感，同时关注身边的生活，他们爱国。只有具备这些条件，他们才能成为二十一世纪合格的中国公民。　　二、情感教育在高中地理教学中的现状　　虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的三维教学目标之一，但是许多教师由于在具体的教学实践中缺乏主动的体验和深刻的理解，往往忽视了这个目标的渗透。有些教师，甚至有些资深教师，专业知识非常扎实，授课态度非常认真，课堂组织有条不紊，而且还具有较强的责任心，想尽办法地帮学生学习地理知识。但尽管如此，教学效果却并不理想。这是什么原因呢？　　通过对学

3、生的调查表明，一个富有激情的课堂，是对学生最具吸引力的。学生喜欢在和谐、愉悦的教学环境下进行地理学习。不可否认影响地理教学效果的因素是多方面的，但很多中老年教师忽视情感教育，过分注重知识的讲解，是导致这一情况出现的重要原因。学生反映：对于自然地理部分的内容，很多老师教得很认真，讲得很仔细，但自己就是听不进去，本来就是知识难点，可实在没有兴趣，因而学起来就感觉枯燥乏味；对于人文地理部分的内容，一些老师照本宣科，没有展开讲解，只是圈画出重点难点。显然，这是情感教育的缺位。　　三、在高中地理教学中渗透情感教育的方法　　情

4、感教育没有现行的方法或者经验，这就要求我们地理教师在这个目标的召唤下，有意思地摸索和总结。情感教育具有非理性、非逻辑的特点，教育方式也没有模式化，故而应以渗透为主。结合地理教学的本身需要，从近几年的教学经历入手，我认为情感教育可以从以下几个方面来渗透：　　1.通过完善地理教师自身素养，吸引学生，渗透情感教育　　古人云：“亲其师，则信其道。”做个有修养的地理老师。老师，站在学生面前，是学生学习和欣赏的角色。此刻，我们是被动的。我们不能控制学生看法，但我可以修养自身的品性，来影响学生的看法。一直试图想知道，学生喜欢什么

5、样的老师？我慢慢感觉到，学生喜欢不像“老师”的老师。你把自己的位置放得越高，学生与你的距离越远。一个老师，课堂像兄长，用丰富的知识引导他们思考；一个老师，课下像同学，用平等的语言主动与他们沟通；一个老师，课外像朋友，把生活中的自己展示给他们。学生对一个老师的评价，也贯穿在这些过程中。你授课的语言风格，你工作的态度能力，你外在的服饰发型，你衣服的品牌样式，你平时的举止谈吐，你生活的为人处世，你观点的如何表达，都可能会成为学生评价你的一个因素。我也意识到，修养的不仅仅是品格，还有品位。品格是纯度，品位是高度。因而，我告

6、诉自己，自强不息，学高方为师，家长放心；格物致远，身正再示范，学生满意。　　2.通过创设和谐课堂师生互动，感染学生，渗透情感教育　　在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学设计。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横、热爱学生、师生关系融洽、学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的兴趣和动机，促使其养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。　　作为地理教师，我注重

7、地理课堂中民主平等的师生关系，重视教学相长，学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，挖掘他们的学习潜能，尊重他们对地理问题的看法和观点。因此，我教的学生喜欢上地理课。特别喜欢上试卷讲评课。因为在课堂上，我会习惯性地让不同的学生发表他们自己观点，以及分析问题的方法与思路。而后，让下面的学生比较分析选择适合自己的方法。这个时候，我的思路也仅仅只是他们可供参考的若干方法之一了。对于在课堂中出现的错误，我也会及时更正，并大胆表扬给我指出问题的学生。通过采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自

8、卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快、和谐、民主的教学气氛中，大胆思考、勇于创新积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。　　3.通过优化地理课堂教学效果，征服学生，渗透情感教育　　正如导演要想征服观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过演员精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观